何燕

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理課程體系的基礎(chǔ)部分，也是關(guān)鍵部分，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)才能夠更加透徹理解物理理論知識(shí)的原理和本質(zhì)。對(duì)于初中物理教學(xué)來說，分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。本文針對(duì)分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中如何應(yīng)用進(jìn)行探討，同時(shí)提出一些有效的應(yīng)用舉措。

【關(guān)鍵詞】分組實(shí)驗(yàn);初中物理教學(xué);有效應(yīng)用

初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極意義，教師尤其要格外關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好和理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和相互補(bǔ)充。為此，初中物理教師可根據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)需求應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)、操作和歸納實(shí)驗(yàn)，不僅可提高他們自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，還能夠發(fā)展其團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。

一、合理劃分學(xué)生小組，明確分組實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在初中物理教學(xué)中要想有效應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，這受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)設(shè)施和學(xué)生實(shí)際情況等多個(gè)因素的影響，教師需以此為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式與分組實(shí)驗(yàn)形式。所以，初中物理教師在劃分小組時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性來合理分組，并明確分組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，利用他們的心理、生理特點(diǎn)，使其積極踴躍參與到分組實(shí)驗(yàn)操作中。

例如，在進(jìn)行“電流和電路”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材中的理論知識(shí)之后，能夠初步認(rèn)識(shí)電流的形成與方向、電路的組成與電路圖元件及畫法，可通過分組實(shí)驗(yàn)的方法幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電路元件與符號(hào)，學(xué)會(huì)連接電路。此時(shí)，教師要先要求學(xué)生單獨(dú)嘗試連接電路，考察他們對(duì)本課中理論知識(shí)的掌握情況，利用小燈泡亮或不亮來區(qū)分將其合理分組，組內(nèi)學(xué)生存在差異性，達(dá)到“同組異質(zhì)”的分組效果。接著，教師應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論各自遇到的問題，在合作模式下一起設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，再次進(jìn)行電路連接，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，真正發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和作用，并形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，創(chuàng)新分組實(shí)驗(yàn)器材

在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師需加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，準(zhǔn)備好分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。器材是物理實(shí)驗(yàn)中不可或缺的工具，初中物理教師在應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到大量的實(shí)驗(yàn)器材，為提升教學(xué)質(zhì)量可要求學(xué)生使用不同的器材來創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法與方式，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)及集思廣益自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這樣不僅可幫助學(xué)生更好的掌握物理理論知識(shí)，還能夠發(fā)展他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。

比如，在“光的折射”教學(xué)實(shí)踐中，教師可先根據(jù)學(xué)生之間的差異性分為四人一個(gè)小組，要求他們?cè)诮M內(nèi)一起復(fù)習(xí)光的反射定律相關(guān)知識(shí);并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、竹筷、細(xì)長(zhǎng)鐵絲、石塊、激光手電筒、硬幣、凹透鏡和凸透鏡等。接著，在分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，各小組同學(xué)把“小魚”綁在石塊上，浸入水中等待1分鐘，請(qǐng)每小組選一名同學(xué)出來用細(xì)鐵絲當(dāng)作魚叉進(jìn)行刺魚活動(dòng)，要求迅速且只準(zhǔn)刺一次。他們通過操作可以發(fā)現(xiàn)如果直接對(duì)著“小魚”刺很難成功，需把握好角度，從而認(rèn)識(shí)到這是光的折射現(xiàn)象，為探究光的折射規(guī)律提供準(zhǔn)備，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用探究法獲取科學(xué)知識(shí)。

三、科學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化分組實(shí)驗(yàn)反思

分組實(shí)驗(yàn)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極參與到實(shí)驗(yàn)操作中，發(fā)展其動(dòng)手實(shí)踐能力。初中物理教師要想有效應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)科學(xué)組織和完成課堂結(jié)構(gòu)，不僅需關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，還應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)反思，當(dāng)他們操作完實(shí)驗(yàn)后，并引領(lǐng)學(xué)生反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，包括各自的參與度、實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和解決方法，以及實(shí)驗(yàn)收獲等。同時(shí)，教師也應(yīng)自我反思和總結(jié)，包括分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段和目標(biāo)等。

舉個(gè)例子，在進(jìn)行“熔化和凝固”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成海波和蜂蠟這兩種固體的融化和凝固實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)對(duì)本次分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開、實(shí)施、完成，以及他們的具體表現(xiàn)、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置等進(jìn)行整體反思，不僅反思課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，還應(yīng)反思分組實(shí)驗(yàn)的效果如何，學(xué)生有哪些收獲和成長(zhǎng)等。在具體的分組實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師自身是否為學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，即為他們?cè)谟^察海波和蜂蠟的融化與凝固過程中是否認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)掌握的是否恰當(dāng)、記錄的數(shù)據(jù)是否完整、操作步驟是否合理安全等。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作觀察和分析概括，總結(jié)出固體熔化和凝固時(shí)的溫度變化規(guī)律。

四、總結(jié)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑處煈?yīng)從合理劃分小組、明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材、科學(xué)組織課堂和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)反思等多個(gè)角度出發(fā)，全面提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平。

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