后偉俊

摘 要：情境教學(xué)法是一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，它將知識(shí)內(nèi)容融入生動(dòng)具體的情境中，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考與探究，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合初中物理知識(shí)引入豐富的教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)思考探究、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，以此更好地發(fā)揮情境教學(xué)的重要作用，提高初中物理教學(xué)效果。初中物理教師可以根據(jù)教學(xué)中的具體情況，借助情境教學(xué)法更好地實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué)法;生活情境;問題情境;實(shí)驗(yàn)情境

新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上單獨(dú)講授的教學(xué)理念，更加注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，參與到各類知識(shí)形成的全部過程中，更好地掌握與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。情境教學(xué)法是在教學(xué)中教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)場(chǎng)景，從而使學(xué)生獲得獨(dú)特態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理更好發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法[1]。在新課改背景下的初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)物理課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以更好地達(dá)成新課改的教育目標(biāo)，提高物理課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理知識(shí)水平。

一、初中物理教學(xué)的問題與實(shí)踐情境教學(xué)法的意義

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師多是通過講授的方式實(shí)施教學(xué)，多是采用教材的文本與圖片，教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)方式比較單一，無法吸引學(xué)生主動(dòng)參與物理課堂學(xué)習(xí)與探究，與學(xué)生交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，缺乏必要的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)的效果不佳。初中物理教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)法的意義重大，包括通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、可視化呈現(xiàn)知識(shí)幫助學(xué)生理解，以及引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)。

二、初中物理教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課教學(xué)

初中物理課程與實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，在實(shí)踐情境教學(xué)法的開始階段，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此吸引學(xué)生主動(dòng)思考與積極探究，因此，教師可以將物理知識(shí)與生活內(nèi)容融合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而高效導(dǎo)入新課教學(xué)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)的“凸透鏡成像規(guī)律”的課程中，教師可以根據(jù)本課主要知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體工具與圖文資料創(chuàng)設(shè)一些生活情境，主要是展示組圖或者播放微視頻：人眼的結(jié)構(gòu)與工作原理，小王按下單反相機(jī)的快門得到一張照片，劉爺爺用放大鏡看報(bào)紙等，進(jìn)而提出問題：以上這些生活情境中所蘊(yùn)含的光學(xué)工作原理是什么？我們現(xiàn)在用的投影儀是如何工作的？通過創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生的注意力，通過提問對(duì)應(yīng)問題引發(fā)學(xué)生思考，從而快速導(dǎo)入新課教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)，并話鋒一轉(zhuǎn)引入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考探究

初中物理課程中包含許許多多的物理問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是提出簡(jiǎn)單的問題，然后直接講授，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。新時(shí)期的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生就具體物理問題進(jìn)行小組合作探究，為學(xué)生留下部分時(shí)間，先讓各個(gè)小組分組展現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的具體展現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)物理知識(shí)。

例如，八年級(jí)上冊(cè)的“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一課，主要是讓學(xué)生理解課題的基本概念，知道如何產(chǎn)生飛機(jī)升力，能夠解答一些具體問題。教師可以利用多媒體展現(xiàn)飛機(jī)從滑翔到起飛的一段微視頻，然后提出問題：飛機(jī)是如何飛上天的？如何保持不掉下來呢？順風(fēng)還是逆風(fēng)更有利于飛機(jī)起飛和航行？通過提出這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生陷入思考，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過小組合作探究后分別解答這些問題。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況，借助動(dòng)畫進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解這些問題，知道飛機(jī)是如何產(chǎn)生升力的。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

初中物理課程中包含許許多多的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解物理基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉物理實(shí)驗(yàn)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、分析能力等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。因此，教師可以根據(jù)物理課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出問題讓學(xué)生解答，之后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)。

例如，九年級(jí)的“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展現(xiàn)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的物理實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生說出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。在讓學(xué)生解答這些基礎(chǔ)問題后，教師可以讓學(xué)生分組探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，然后具體操作實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究情況予以點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

綜上所述，關(guān)于初中物理教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)初中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，引入豐富的情境資源與借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)形式多樣與豐富、有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，以此更好地達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶海浪.初中物理教學(xué)方法實(shí)踐與探究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（12）：146.

[2]路會(huì)莉.初中物理教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（10）：34-35.