許建華

摘要：隨著素質教育的不斷深入，未成年人心理健康教育成為社會關注的熱點。在眾多影響學生心理健康的因素中，學習成績是造成學生心理問題的關鍵因素。英語作為一門外來語言，學生在學習過程中更容易遇到困難和障礙，以至于學困生問題尤為嚴重。結合英語學困生的心理問題，闡述了初中英語教學中滲透心理健康教育的意義以及對轉化學困生的策略。

關鍵詞：學科教學;初中;英語學困生;轉化

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0067-02

初中英語學困生的主要心理問題是基礎差，缺乏學習自信心，在長期的心理暗示疊加效應下形成了習慣性的“失敗感”“自卑感”，他們往往自我隔離，表現(xiàn)出課堂與自己無關、無所謂的心態(tài)。同時，初中生隨著年齡的增長，怕被同學嘲笑，被老師批評沒面子，存在語言交際恐懼心理。因此，英語教師應從心理角度出發(fā)，采取有效教學策略，為學困生解困。

一、營造良好的課堂心理氛圍，消除自卑、厭學情緒

傳統(tǒng)課堂氛圍下，學生參與課堂的積極性不高、畏懼教師、害怕回答問題、沉默接受現(xiàn)象普遍存在，在英語教學中主要表現(xiàn)為“啞巴英語”“兩極分化”“英語恐懼癥”“自我隔離”等。英語教師應以生為本，立足差異，平等對待每一位學生，建立和諧師生關系，營造和諧健康的課堂心理氛圍，將心理健康教育與英語教學有機融合，消除學生的畏懼心理，為學困生創(chuàng)建有安全感的課堂。

一方面，教師宜多用“Never mind”“Have a try”“Try it again， you can do it well”等鼓勵性語言，善用“Good”“Excellent”“Well done”“Clever boy”等贊賞性語言，拉近師生之間的心理距離，幫助學生樹立學習英語的自信。

另一方面，教師可以將英語動畫視頻、歌曲、游戲引入英語課堂，激發(fā)學生的英語學習興趣，創(chuàng)建輕松的學習情境。同時，從不同學生接受能力的差異出發(fā)，利用多媒體等信息技術手段給予提示，降低語言難度，為學生搭建語言輸入輸出的支架，讓學困生敢試、能試。如人教版新目標英語G8（上）U8 How do you make a banana milk shake？ Section A第一課時的教學難點是“學會用英語描述制作奶昔、沙拉的過程”。對于農村學生來說，“milk shake”是一種陌生的東西，而對“How do you make？”他們更是沒有一點生活經歷體驗。教師在實施教學時，充分考慮學生的心理特點，注重搭建語言交際運用支架，營造輕松的學習氛圍，給學生進行心理減負。先用“英語微課”引入“How to make a banana milk shake？”的基本詞匯及操作步驟用語，為學生搭建語言輸出支架。在此基礎上，把blender（攪拌機）、banana 、milk 等實物搬上講臺，來一個現(xiàn)場展示，把“英語課堂”變成“英語廚房”，把“英語知識過程描述”變成“名廚小妙招”，在展示時提供目標語言提示。在輕松的語境下，學困生在興趣動機的驅動下放下了英語語言學習的心理負擔，消除了自卑心理，主動參與到學習活動中，從而達到了語言學習的目的。

二、采用“隱性分層教學”策略，為學困生搭建英語學習信心支架

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在教學實施過程中，教師應以學生為中心，充分關注每個學生的心理特點和情感差異，積極調試教學方法策略，為學生的學習搭建信心支架。

（一）立足差異，分層定標，為學困生探索適切的教學模式

為擺脫“傳統(tǒng)班級授課制”下學困生怕學、厭學英語的困境，我根據(jù)“馬斯洛需要層次”理論，在教學中立足差異，嘗試了“隱性分層教學”。“隱性分層教學”是以“分層”策略將學生分為A（提高層）B（發(fā)展層）C（學困層）三個層次，在教學過程中對不同層次學生區(qū)別對待，在“分層定標”，允許學生“分步走”的理念下，讓不同層次學生在最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)差異最優(yōu)發(fā)展。同時，在實施過程中以“隱性”策略保護學困生的自尊心，去除“標簽”負面效應，做到“分而隱，隱中分”“心中有數(shù)”。如在單詞教學目標設定上，對英語學習基礎比較差的C層學生要求在數(shù)量和難度上是相對較少和較簡單的?！胺謱佣恕薄半[性施教”迎合學生的心理特點，讓各層次學生各盡所能，特別是讓學困生做到“吃得了”“踮起腳尖夠得著”，從而達到面向全體、差異發(fā)展的目的。

（二）面向差異，分層施教，為學困生創(chuàng)建有效的發(fā)展空間

語言學科中，語言符號的輸入和輸出之間需要花一定的時間轉化生成。因此，英語課堂應該慢下來，教師應該面向全體，給學困生消化、思考和發(fā)現(xiàn)的空間，滿足學生的心理發(fā)展需要。在“隱性分層施教”理念下，我著眼差異，探索滿足各層次學生心理需要的有效方法。如在人教版新目標英語G9U2 I think that mooncakes are delicious！ Section A部分的閱讀教學設計中，我利用網絡資源，把閱讀素材Full Moon，F(xiàn)ull Feeling配上動畫視頻，以“視頻直觀化”的形式將課文中枯燥的文字轉化成語音圖文，激發(fā)學生的學習興趣。在觀看視頻的過程中，各層次學生會根據(jù)自身的認知能力進行吸收、思考。在此基礎上設計觀后分層問，對基礎較差的C層學生（學困生）主要采用 Who wanted to steal the medicine？這種表層性問題，而對于基礎較好的A層學生則采用What story is the reading about？這種深層次、需要組織語言的問題。在“After Reading”任務中，對基礎較差的C層學生要求是完成3a“Put the events in the correct order”理清故事脈絡; 而對于基礎較好的A層學生則要求在“理清故事脈絡”的基礎上進行故事復述。

教師對各層次學生分層對待，給高層次學生以挑戰(zhàn)，讓他們的潛力得以發(fā)揮;為學困生創(chuàng)建發(fā)展空間，為他們減輕壓力，讓他們能參與活動、完成任務。學生在良好的學習氛圍下能更好地發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂學習，從而達到分層最優(yōu)發(fā)展的目的。

（三）著眼差異，分層評價，為學困生建立積極的評價機制

心理學研究表明，初中是學生從感性學習上升到理性學習的階段。這一階段學生自我意識增強，容易出現(xiàn)“怕回答問題出丑”“聽不懂干脆不學”“好學生的英語課，自我課堂隔離”等消極現(xiàn)象。在“積極心理學理論”指導下，我在英語教學中根據(jù)“分層定標”理念對學情實行“多元分層評價”，“用不同的尺子量不同的人”，為學困生建立動機激發(fā)積極評價機制。如對C層學生（學困生）的形成性評價考慮到活動參與度，而不是英語知識掌握運用;在終結性評價方面?zhèn)戎貙W困生的自我縱向發(fā)展，而不是英語成績在班級的排名;在作業(yè)完成評價上，我設計了幾種難度系數(shù)不同的作業(yè)供學生選擇，讓C層學生（學困生）自選、挑戰(zhàn)，只要能自主完成，不抄襲、不敷衍，即使選擇了容易的，也能得到A級評價;能主動挑戰(zhàn)較難、較多的作業(yè)，更是能得到A+級評價。

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，促進學困生的健康發(fā)展更是一項艱巨任務。實踐表明，立足差異，結合學科特點，營造寬松的課堂氛圍，實施隱性分層教學，有利于幫助英語學困生消除自卑心理，樹立學習信心，端正學習態(tài)度，回歸英語課堂，從而為學生差異最優(yōu)發(fā)展打下良好的基礎。

編輯/劉 芳 終校/衛(wèi) 虹