谷佳穎

摘要：隨著心理學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，心理學(xué)在學(xué)校的受重視程度逐漸增高。心理學(xué)中的理論知識(shí)不僅服務(wù)于心理學(xué)科教學(xué)工作，在學(xué)校教育教學(xué)中，部分心理學(xué)理論也逐漸凸顯其在學(xué)科教學(xué)中的作用。為探索心理學(xué)理論在各學(xué)科中的指導(dǎo)與推動(dòng)作用，以各學(xué)科教育教學(xué)的課堂實(shí)例為證，從心理學(xué)的角度思考學(xué)生思維發(fā)展特征，并以此結(jié)合課程的學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思維認(rèn)知發(fā)展;學(xué)情分析;教學(xué)設(shè)計(jì);心理學(xué)理論

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）33-0073-02

一、小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

著名心理學(xué)家皮亞杰對于兒童思維的發(fā)展有較為深入的研究，他將兒童思維發(fā)展分為四個(gè)階段，分別為：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）、形式運(yùn)算階段（12～15歲）。如他所說，兒童思維發(fā)展具有順序性和階段性，并不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段，而他們通過各個(gè)階段的順序是一致的。前一階段是達(dá)到后一階段的前提。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)的變化。

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段以具體運(yùn)算階段為主。這一階段學(xué)生的顯著特點(diǎn)是獲得了守恒性，思維具有可逆性。學(xué)生能反向思考他們見到的變化并進(jìn)行前后比較，思考這種變化是如何發(fā)生的，能認(rèn)識(shí)到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變。其中，一年級(jí)處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的年齡段，前期他們可能還是以自己的身體為中心，從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。六年級(jí)則處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的年齡。學(xué)生已經(jīng)可以初步將形式和具體內(nèi)容區(qū)分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推演。

教師在進(jìn)行學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的階段與特征。學(xué)情分析除了要對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況有準(zhǔn)確的把握，還要考慮其思維發(fā)展程度。只有把控好這些方面，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更加精細(xì)。

二、從認(rèn)知發(fā)展階段角度談學(xué)情分析

無論哪個(gè)學(xué)科，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，對學(xué)生的學(xué)情分析都是至關(guān)重要的一步。

根據(jù)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段對應(yīng)的是具體運(yùn)算階段。在本階段，學(xué)生的認(rèn)知較學(xué)前兒童有了更大的發(fā)展，他們能夠根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，有可逆性的思維和守恒的概念。但在這一階段他們認(rèn)識(shí)事物也還是不能完全脫離事物的表象，依舊要用具體的表象做支撐。根據(jù)這一學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)就要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，寫日記是學(xué)生寫作的起點(diǎn)。寫作通常是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)。教學(xué)中，以日記的格式和內(nèi)容教授為主。處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生最為苦惱的是日記內(nèi)容，他們每天都會(huì)經(jīng)歷許多教師認(rèn)為值得寫進(jìn)日記里的事情，但將這些事情轉(zhuǎn)化為文字形式時(shí)，他們通常會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況。

在三年級(jí)語文教研課“寫日記”一課中，授課教師呈現(xiàn)了日記的內(nèi)容類型，分別為生活日記、觀察日記、想象日記、寫詩日記。這樣的日記類型定義，學(xué)生通常只能領(lǐng)會(huì)表面意思，一旦寫起來，就會(huì)出現(xiàn)思維空白。因此，該教師將日記類型具體化，直觀呈現(xiàn)教師撰寫的例文，其例文結(jié)合本班發(fā)生的具體事件：全校隊(duì)列隊(duì)形與合唱比賽，由此充分激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也顧及到了學(xué)生在此階段由于思維發(fā)展的特點(diǎn)而產(chǎn)生的寫作困難，并給予了符合學(xué)生學(xué)情的解決辦法。對于直觀性原則，許多教師僅僅知道要有直觀性，但若能夠從學(xué)生心理發(fā)展階段理解直觀性的意義，則會(huì)為教師對教學(xué)原則的應(yīng)用有更大的幫助。

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主，對事物的認(rèn)知停留在最簡單、最表面的感性認(rèn)知上。因此在藝術(shù)課程中，若想讓學(xué)生受到較好的藝術(shù)熏陶，同樣也需要精心設(shè)計(jì)。在一年級(jí)音樂教研課“牧童謠”一課中，音樂教師對一年級(jí)學(xué)生學(xué)情的把握很到位。學(xué)生不能理解歌詞，在學(xué)唱的過程中記不住歌詞，于是教師精心準(zhǔn)備了教具，用彩色卡紙剪出了藍(lán)天、白云、草地、小羊、牧童，利用這些教具在黑板上呈現(xiàn)出了整首歌詞的內(nèi)容，色彩鮮明的教具直觀地激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解了歌詞大意。

在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，一個(gè)數(shù)學(xué)成績比較落后的學(xué)生反映說，“5×8讀作”中的“讀作”的意思他不能理解。在教學(xué)過程中，教師可能很少能聽到這樣的心聲，也不會(huì)理解這樣的學(xué)習(xí)難處。教師作為一個(gè)成年人，思維階段可以使其輕松理解形式概念，許多詞匯都已經(jīng)內(nèi)化成思維，因此很容易先入為主地認(rèn)為學(xué)生也能理解。但實(shí)際情況并不是這樣的，數(shù)學(xué)課對于許多人來說就是學(xué)“數(shù)”，數(shù)的計(jì)算、數(shù)的運(yùn)用等，但是在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)也需要語言文字作載體，而語言文字是一種形式，處于具體運(yùn)算思維階段的學(xué)生是不能夠脫離具體事物理解形式概念的。有的學(xué)生思維發(fā)展快一點(diǎn)，但也有一部分學(xué)生發(fā)展慢一點(diǎn)。由此可見，學(xué)情分析，了解學(xué)生思維發(fā)展階段是必要的，便于教師因材施教。

學(xué)情分析是許多初上講臺(tái)的教師在教學(xué)路上非常重要的一步，將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情恰到好處地結(jié)合是新手教師需要攻克的難題。對學(xué)生學(xué)情不了解，教學(xué)設(shè)計(jì)往往就僅僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生能夠聽懂，但實(shí)際上教學(xué)難度與學(xué)生思維發(fā)展階段不匹配。

三、從思維發(fā)展角度分析教學(xué)設(shè)計(jì)

美術(shù)課是小學(xué)階段非常重要的一門藝術(shù)課程，能培養(yǎng)兒童的思維能力和想象力。藝術(shù)課程就是以創(chuàng)造為主，創(chuàng)造則少不了創(chuàng)新思維。在美術(shù)課“筆墨童趣”上，教師要求學(xué)生以水彩筆作畫，畫好之后，用毛筆蘸水暈開，使原本的水彩畫顯示出水墨畫的效果。這節(jié)課從作畫的方式上進(jìn)行了創(chuàng)新，拓寬了學(xué)生的視野。有美術(shù)教師指出，美術(shù)是兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)新的開始，不要求學(xué)生畫得好，但是要畫滿，在畫滿這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)慢慢展示自己的天賦，同時(shí)激發(fā)主動(dòng)性。當(dāng)教師給出范畫之后，再讓學(xué)生繪畫，許多學(xué)生會(huì)完全按照范畫繪圖。因此，美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，范畫展示需要謹(jǐn)慎。在其他學(xué)科教學(xué)中也是如此，示范環(huán)節(jié)應(yīng)放在有效發(fā)散學(xué)生思維的環(huán)節(jié)之后。這樣才可以幫助缺乏獨(dú)立思考的學(xué)生擺脫他人影響，發(fā)散自己的思維，創(chuàng)作出自己的東西。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的過程中，發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于其認(rèn)知發(fā)展的過渡，因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵期?？茖W(xué)課是許多學(xué)生最感興趣的課程。就學(xué)科性質(zhì)而言，科學(xué)課對于學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)該有很高的標(biāo)準(zhǔn)。在“空氣能占據(jù)空間嗎”一課中，授課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生推測空氣是否能夠占據(jù)空間，由此打開了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)。這位教師僅憑一個(gè)巧妙的問題，就激起了學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)計(jì)恰恰是許多教師忽略的地方。大部分教師通常會(huì)習(xí)慣性地設(shè)計(jì)一些為了推動(dòng)整堂課順利開展下去的封閉式問題，限制了學(xué)生思維的深度和廣度，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。從這一方面來說，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，不僅有利于學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)展。

綜上，心理學(xué)理論對教育教學(xué)的推動(dòng)，只有走進(jìn)實(shí)際課堂，才能發(fā)現(xiàn)。學(xué)科教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)、了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)是很有必要的，基于這兩方面去設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

編輯/劉 芳 終校/衛(wèi) 虹