程茂勝 劉桂生

摘 要：高中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和深化知識(shí)，以及形成正確價(jià)值觀的重要時(shí)期。由于貧困地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)處于相對(duì)落后的狀態(tài)，貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生選擇考入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)是最現(xiàn)實(shí)的選擇。而升入大學(xué)的重要路徑是高質(zhì)量完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的現(xiàn)象，進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)較小。本文針對(duì)隴南市徽縣高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再根據(jù)現(xiàn)狀提出有效的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)隴南市徽縣留守學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)農(nóng)村;高中留守學(xué)生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G455? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0014-02

引 言

貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生因受各種因素的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，因此，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村高中留守學(xué)生的關(guān)注，積極主動(dòng)地探索有效的方法，從而幫助這些學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查可知，隴南市徽縣三所高中農(nóng)村留守學(xué)生約444人，理科生230人，文科生185人，專業(yè)生29人;男生147人，女生297人;農(nóng)村戶口430人，城鎮(zhèn)戶口14人。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是理科生還是文科生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都較低。因此，教師需要針對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生采取有效的教學(xué)策略，以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生概況

當(dāng)前，很多地區(qū)農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力到大城市打工，其子女一般留在農(nóng)村由老人照顧，有些子女甚至在親戚、朋友家里寄養(yǎng)。由于父母教育的長(zhǎng)期缺位，孩子對(duì)父母缺少感情，父母對(duì)子女的教育也有極大的缺失，這些學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀形成和心理成熟度方面所體現(xiàn)出來的問題也越來越復(fù)雜。貧困地區(qū)農(nóng)村留守學(xué)生主要是指因父母工作原因，與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的學(xué)生。由于長(zhǎng)期與父母分離，農(nóng)村留守高中學(xué)生極易產(chǎn)生不良的心理情緒。在日常家庭教育中，這些留守學(xué)生得不到父母的有效管教，學(xué)習(xí)問題越來越大，甚至有不同程度的行為偏差，如出現(xiàn)早戀、逃學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，我們應(yīng)該深入研究貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校制度，深入調(diào)查學(xué)生在校期間的心理狀況和存在的問題，以便能夠?qū)嵤┯行У母深A(yù)和輔導(dǎo)措施，促使他們更好地發(fā)展[1]。

農(nóng)村留守學(xué)生的為人處事大多是按照自己的想法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去做的。因此，與在父母身邊長(zhǎng)大的孩子相比，農(nóng)村留守學(xué)生或多或少存在著一些不容忽視的問題。在個(gè)人層面上，部分農(nóng)村留守學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏紀(jì)律、我行我素，認(rèn)為自己總是對(duì)的，控制力弱，不夠冷靜;在教育方面，往往表現(xiàn)為注意力渙散，缺乏精神，不想做作業(yè)，抄襲作業(yè)等。此外，農(nóng)村留守學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的情況常常高于同年齡段的其他學(xué)生。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）消極心理影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過對(duì)隴南市徽縣高中留守學(xué)生實(shí)施的問卷調(diào)查可知，他們存在認(rèn)識(shí)偏激、個(gè)人主義、異常敏感、極端自卑、厭學(xué)等心理問題。在這些消極因素影響下，學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，未對(duì)學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)知，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力，忽略教師對(duì)自己開展的教育，我行我素。農(nóng)村留守學(xué)生存在上述心理的主要原因有以下幾點(diǎn)：部分學(xué)生性格極其自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)不好受到批評(píng)后，會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí);部分學(xué)生由于缺乏父母關(guān)愛而產(chǎn)生孤獨(dú)、空虛感，性格孤僻，無(wú)法與人溝通，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑[2]。

（二）無(wú)法約束自己的行為

由于貧困地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育也較為落后，不少學(xué)校未加強(qiáng)素質(zhì)教育。貧困地區(qū)很多農(nóng)村留守學(xué)生與祖父母共同生活，但祖父母年齡較大，只注重孩子經(jīng)濟(jì)與生活的滿足，缺乏對(duì)孩子的道德教育，從而使貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生的家庭教育缺乏素質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)校與家庭的影響下，不少農(nóng)村留守學(xué)生素質(zhì)較低，個(gè)人主義強(qiáng)烈，缺乏感恩精神，只站在自己的角度去認(rèn)知學(xué)習(xí)，極度自我，忽視教師的辛苦付出。教師在課堂教學(xué)中，為了提升農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而不斷向他們提問，而有些學(xué)生卻存在教師針對(duì)自己的想法，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師不理不睬，久而久之，其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷下降。

三、提高貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)策略

（一）整體教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合

教師要堅(jiān)持整體教學(xué)與分學(xué)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行分段式教學(xué)。基礎(chǔ)知識(shí)較差的高中生不可能在上課時(shí)間內(nèi)很熟練地掌握知識(shí)，因此，教師應(yīng)注意利用閑暇時(shí)間幫助這些學(xué)生。學(xué)生出現(xiàn)了問題，僅想辦法解決是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生以前的學(xué)習(xí)漏洞沒有堵住，新的情況還會(huì)相繼出現(xiàn)，不能總是滯后地解決問題。因此，在教授新課前，教師應(yīng)先讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，并用提問的方法幫助這部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使其做好課前預(yù)習(xí)。此外，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法[3]。

（二）創(chuàng)建留守學(xué)生管理機(jī)制

貧困地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)校要為留守學(xué)生創(chuàng)建管理機(jī)制。第一，創(chuàng)建貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生檔案，檔案內(nèi)容包含學(xué)生基本信息、家長(zhǎng)信息、家庭住址、家庭實(shí)際情況、學(xué)生成績(jī)跟蹤表、學(xué)生自我分析、責(zé)任教師指導(dǎo)信息等內(nèi)容。教師應(yīng)掌握每位高中留守學(xué)生的實(shí)際情況，再針對(duì)學(xué)生存在的問題采取有效策略，以實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。第二，實(shí)施師生結(jié)對(duì)措施。為高中留守學(xué)生配備專門的教師，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，定期指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生感受到溫暖，從而提升其學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）重視貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生身心健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

由于貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生缺乏父母關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理偏激，出現(xiàn)不良情緒，如膽小卑微、封閉內(nèi)心、逆反心理、情緒異常等。教師應(yīng)采取觀察學(xué)生行為、師生交流、問卷調(diào)查的方式，了解高中留守學(xué)生存在的不良心理，并制訂相應(yīng)的心理疏導(dǎo)策略。另外，教師在開展心理輔導(dǎo)時(shí)，要面帶微笑，通過交流開心的事情讓學(xué)生接受老師。學(xué)生只有接受老師，才能接受老師實(shí)施的心理輔導(dǎo)，才能保證心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。教師在面對(duì)學(xué)生不理解、敵意、冷漠的態(tài)度時(shí)，要始終保持微笑與耐心，讓學(xué)生感受到老師是真的在關(guān)心他、愛護(hù)他，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)工作。教師要走進(jìn)農(nóng)村高中創(chuàng)新的心里，做學(xué)生的第二家長(zhǎng)，課下多找他們交流，主動(dòng)關(guān)心他們的家庭情況、生活狀態(tài)、家長(zhǎng)在外的情況等。在課堂上，教師要多給留守學(xué)生提供回答問題、加入互動(dòng)的機(jī)會(huì)，就算是微小的進(jìn)步，也需要給予其激勵(lì)和掌聲，使他們感受到教師的關(guān)心和幫助[4]。

（四）加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生的教育不是僅在學(xué)校完成的，還需要在家庭環(huán)境和父母教育中完成。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，建立家校聯(lián)系機(jī)制。隨著通信技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都可以利用信息技術(shù)很便捷地進(jìn)行交流。教師可創(chuàng)建一個(gè)貧困高中農(nóng)村留守學(xué)生家長(zhǎng)群，定期或不定期地向?qū)W生家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)可以經(jīng)常與教師、學(xué)生交流，同時(shí)讓學(xué)生明白父母對(duì)自己的愛。教師也可以通過微信與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行更多的思想教育，使他們努力學(xué)習(xí)。教師還要制訂定期家訪策略，了解學(xué)生的家庭環(huán)境與條件，根據(jù)學(xué)生的家庭情況制訂留守學(xué)生培養(yǎng)策略。此外，教師應(yīng)建議家長(zhǎng)多注意孩子的學(xué)習(xí)，雖然家長(zhǎng)不能陪孩子學(xué)習(xí)，但可以委托一位有威信的長(zhǎng)者代表父母對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助家長(zhǎng)掌握孩子在特定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)從思想和行動(dòng)層面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，從而讓孩子感受到父母的期望，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了其未來發(fā)展，因此需要學(xué)校、教師針對(duì)留守學(xué)生制訂相應(yīng)的解決策略，讓學(xué)生感受到學(xué)校、教師的關(guān)愛，同時(shí)明白父母是愛自己的，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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徐志堅(jiān)，慈志敏，姜巖濤，等.留守兒童抑郁癥狀的檢出率：2000-2015年發(fā)表論文的meta分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2016，30（12）：923-928.

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)策略研究——以隴南市徽縣為例”（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2019〕GHB1545）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：程茂勝（1966.7—），男，甘肅秦安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)正高級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)、學(xué)校管理等。

劉桂生（1979.11—），男，甘肅徽縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)、班級(jí)管理等。