摘 要：在當(dāng)前新課程改革的教育背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能有效激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖?，本文對(duì)新課程改革背景下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0022-02

引 言

在教育教學(xué)過程中，語文是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展文化內(nèi)涵的深度，還能對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。因此，要想落實(shí)新課程改革的基本要求，小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的文化知識(shí)，還要從精神層面上提高學(xué)生的道德素質(zhì)與修養(yǎng)，而加強(qiáng)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心路徑。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的價(jià)值取向

（一）引導(dǎo)小學(xué)生積累語言

個(gè)性化閱讀模式的建立能夠使學(xué)生真正地體會(huì)到語言的魅力，受到真、善、美的感染與熏陶，進(jìn)而不斷凈化其心靈，豐富其精神世界。因而，語文教師在組織個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累其中的優(yōu)美語句，不斷增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語句進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)其踴躍提出自己的觀點(diǎn)與看法，從而在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化其語言運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

個(gè)性化的閱讀方式能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生直接的影響，并對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣產(chǎn)生一定的趨向性影響。在閱讀過程中，學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的理解，能夠發(fā)展思維能力，完善思維模式，促進(jìn)價(jià)值觀念的形成。例如，在對(duì)《小鴨子回家》一課的教學(xué)過程中，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小鴨子這一形象的理解，并結(jié)合個(gè)人在閱讀文章時(shí)的真實(shí)感受進(jìn)行分角色表演，以便準(zhǔn)確還原文本情節(jié)，同時(shí)借助肢體動(dòng)作和生動(dòng)的語言、神態(tài)等展現(xiàn)出相應(yīng)的情感，進(jìn)而促使學(xué)生更加深入地把握文章主題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。最后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小鴨子勇敢、樂觀的品質(zhì)，繼而使學(xué)生更好地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）難以凸顯小學(xué)閱讀教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)

目前，教師受應(yīng)試教育理念的影響仍然比較大，所以在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)，但在閱讀技巧方面的指導(dǎo)不夠多，同時(shí)為了保證教學(xué)進(jìn)度，在課上給予學(xué)生獨(dú)立思考和分析的時(shí)間較少，以至于學(xué)生只能跟著教師的思路展開探索，缺乏針對(duì)性的探究和分析。這樣，學(xué)生也就無法提出更具創(chuàng)造性的問題或想法，難以達(dá)到個(gè)性化閱讀的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大的改變，教師必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們的鑒賞、分析能力，并有效滲透情感教育。然而，該階段的語文教師往往更看重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，且難以兼顧所有學(xué)生，所以設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，不具有針對(duì)性和實(shí)效性。這不僅影響了最終的教學(xué)效果，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（三）教師閱讀評(píng)價(jià)不足

在小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀實(shí)施過程中，部分教師對(duì)個(gè)性化存在一定的誤解，過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致學(xué)生不能隨心所欲地開展閱讀活動(dòng)，整體的教學(xué)效果也就難以凸顯。此外，部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)多采用單一的評(píng)價(jià)模式，不能對(duì)學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。為此，教師需要建立更加完善的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀理解與分析能力，讓學(xué)生從教師的反饋中進(jìn)行自我完善。

三、基于新課程改革組織小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)的意識(shí)

語文是一門基礎(chǔ)性課程，而閱讀又是語文學(xué)科中的基礎(chǔ)模塊，由此可見其意義之重大。為了使閱讀教學(xué)工作真正發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，教師要注重組織個(gè)性化閱讀教學(xué)工作，以滿足學(xué)生的不同需求，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。同時(shí)，教師要通過各種閱讀活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生體會(huì)個(gè)性化閱讀教學(xué)方式的魅力和意義，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握，提升學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，他們無法完全依靠個(gè)人來解讀和分析文章。為此，教師就需要在教學(xué)過程中穿插各種閱讀方法，使學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，并能夠進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而不斷提升自主閱讀能力，在實(shí)踐中形成良好的個(gè)性化閱讀意識(shí)[6]。

（二）激發(fā)小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)探究過程中，繼而促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，來設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，以便有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其語文素養(yǎng)的全面提升。例如，教師可以利用形式多樣的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們通過聆聽音樂、觀看視頻、分析圖片等明晰文章主旨，并能夠結(jié)合個(gè)人在特定情境中的體驗(yàn)提出更加獨(dú)特的見解，由此不斷提升他們的閱讀能力，切實(shí)提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的效果。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

課程改革的過程，就是傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代化教學(xué)觀念不斷碰撞、融合的過程。在這一過程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，運(yùn)用多種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求來開展個(gè)性化閱讀教學(xué)工作，滿足其不同的需求，同時(shí)為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并注重傳授學(xué)生方法，從而引導(dǎo)他們正確地開展閱讀活動(dòng)。

例如，在《兩只小獅子》一課的教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生上課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過閱讀理解文章的基本內(nèi)容。在上課之前，教師可以適當(dāng)提出問題，幫助學(xué)生回憶文章的主要內(nèi)容，并檢查學(xué)生對(duì)不同句子和段落的理解程度。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣，在遇到生字時(shí)，學(xué)生會(huì)自行交流來克服困難。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以開放性地闡述自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的。

（四）利用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多種教學(xué)輔助工具提升教學(xué)的有效性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)手段合理融入小學(xué)課程教學(xué)已成為當(dāng)前的主流發(fā)展趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)，語文教師可以利用信息技術(shù)手段，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生播放相關(guān)視頻或圖片，以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集各種類型的教學(xué)素材和教學(xué)資源，在后續(xù)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用，從而有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻短片，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，使其通過直觀、生動(dòng)的畫面來體會(huì)文本主旨。與此同時(shí)，教師可以在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生通過小組合作的形式編排情景劇，分角色扮演人物。這能幫助學(xué)生理解不同的人物形象，在滿足學(xué)生表演欲望的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）明確學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

在開展小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位有更加全面的認(rèn)知，明確不同學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性與共性，并結(jié)合其個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。教師首先要了解學(xué)生的閱讀能力，明確其擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的模塊，然后對(duì)本年級(jí)段的閱讀目標(biāo)和任務(wù)予以全面把握，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀主題，以充分凸顯出學(xué)生的主體作用。由于閱讀內(nèi)容和閱讀主題是學(xué)生感興趣的，因而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，整體表現(xiàn)更加出眾。

結(jié) 語

個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的開展需要教師不斷努力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃、不斷創(chuàng)新，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求展開探索，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生參與探究，進(jìn)而真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并注重培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，從而有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性的釋放與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

李文潔.新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].快樂閱讀：上旬刊，2013（08）：18-19.

孫穎.新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].讀書文摘，2017（14）：276.

張杏霞.新課改背景下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].課外語文（教研版），2017（08）：109.

蘆歌.新課改下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：230-231.

呂吉軍.新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2015（01）：175-176.

石永娜，吉學(xué)良，鞠瑞山.新課改下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究綜述[J].小學(xué)時(shí)代：奧妙，2018（08）：12+14.

作者簡(jiǎn)介：張學(xué)萍（1977.10—），女，回族，甘肅臨夏人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。