楊帆

[摘 要]思辨能力培養(yǎng)已成為當今英語教育界聚焦的問題之一，英美報刊閱讀憑借其自身特點成為絕佳的思辨培養(yǎng)素材。借助《英美報刊選讀課程》培養(yǎng)學生的思辨能力不失為有意義的教學實踐。從教師身份轉(zhuǎn)化、課程定位調(diào)整、教學模式改革和評價方式轉(zhuǎn)變的角度進行探討，進而推進教學實踐的延展。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;報刊閱讀;英語專業(yè)

經(jīng)濟全球化的持續(xù)推進，促使英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標朝著順應(yīng)國際化的趨勢邁進。英美報刊為學生提供了解世界、關(guān)注國內(nèi)外時事的窗口。教師有必要合理利用英美報刊，引導學生理解、分析、質(zhì)疑及評價國內(nèi)外時事，逐步培養(yǎng)和發(fā)展其思辨能力。

一、思辨能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)模型

思辨能力即critical thinking skills。從語源上講，critical 意味著“基于標準的有辨識能力的判斷”。思辨能力作為技能的概念，可以追溯到1933年John Dewey的“反省性思維”：能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結(jié)論。20世紀80年代末期，提出“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導致對于證據(jù)類、概念類、方法類、標準類或背景類考慮因素的闡釋、分類、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上?！盤aul & Elder 將思辨能力定義為個體為獲知某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意義的思考，最終做出有理據(jù)的判斷能力。

然而，思辨能力不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)獲得的。就能力培養(yǎng)而言，國內(nèi)外學者提出多種思辨能力理論框架予以支撐，其中有影響力的包括：特爾斐項目組的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，Richard Paul的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，林崇德的“三棱結(jié)構(gòu)模型”，文秋芳的“思辨能力層級理論模型”。但上述研究多從心理和認知角度展開，研究范圍具有局限性，對實際教學中如何培養(yǎng)學生思辨能力的關(guān)注不足。阮全友基于上述的理論模型，提出培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的理論框架。該理論框架將傳統(tǒng)課堂面對面教學和基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習相結(jié)合，搭建培養(yǎng)思辨能力的教學環(huán)境。將行動學習理論與四層學習身份模型相融合，在教學活動中賦予學生不同的身份，使其在行動中學習和反思，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提升學生的思辨能力。

二、英語專業(yè)要突出思辨能力培養(yǎng)

英語專業(yè)學生相對擁有更多接觸國外閱讀材料及影像的機會，理應(yīng)視野更開闊，思維更靈活。但遺憾的是，他們的思辨能力令人堪憂。黃源深基于實際觀察指出學生的思辨缺席現(xiàn)象。文秋芳基于實證研究得出結(jié)論：英語專業(yè)學生總體思辨水平高于其他文科類學生，但差距卻隨著年級的增加而逐年遞減，特別到第三學年時已無顯著差異。英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)依然需要得到廣泛關(guān)注。

培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力符合中國高等教育核心發(fā)展目標。2014年5月頒布的《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》已將學生思辨能力培養(yǎng)提上日程。此外，這也符合當代社會對于人才的實際需求。黃源深強調(diào)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)“應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通才。這樣的人才專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有較強的分析能力，思辨能力和獨立思考能力，能夠充分運用嫻熟的英語技能和知識在所從事的領(lǐng)域創(chuàng)新?！泵绹坝牟糠指咝＞鶎⑺急婺芰w類為七種可遷移能力。這意味著這種能力不僅可應(yīng)用于所學專業(yè)，而且可應(yīng)用到紛繁復雜的環(huán)境和未來的工作中。具備思辨能力的學生，不僅可在學術(shù)研究中有所發(fā)展，而且將在實際工作中受到更多青睞。

三、英美主流報刊具備的自身特點

端木義萬指出英美報刊具備四個特點：內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、資料豐富、詞語實用。具體來說，英美報刊普遍關(guān)注時事動態(tài)，內(nèi)容與時俱進，使用通俗易懂的語言，或是最新的派生詞詳細報道政治、經(jīng)濟、科技、教育等信息。學生可以通過英美報刊這扇窗洞察外國人士的價值觀念、思維模式、道德情操和精神理念等。Paul Sanderson 提出使用報刊進行英語教學的若干理由：“具有綜合教育價值、提供必要文化信息、有利語言跟上時代、接觸不同體裁文章、題材廣泛趣味濃厚、適合不同閱讀水平、報刊內(nèi)容貼近現(xiàn)實”。這些特點使英美報刊成為合適的英語教學材料。然而，唐麗萍總結(jié)英美報刊同時具有官方性特征，容易含有西方文化霸權(quán)以及“殖民主義的文化假設(shè)”。文章的主題、選詞、修辭和句法表達等常含有西方滲透式報道，容易誘導讀者對本土文化產(chǎn)生不自信。引導學生批判性地閱讀英美報刊，取其精華，去其糟粕，成為英美報刊閱讀課程的教學重點。

實踐研究將英美報刊閱讀的自身優(yōu)勢和局限性與思辨能力培養(yǎng)模型相結(jié)合，借助課堂內(nèi)外的教學，形成具有可操作性的思辨能力培養(yǎng)途徑，構(gòu)建有效的教學設(shè)計和活動，促進學生思辨能力的培養(yǎng)。

四、教學實踐研究所得的主要結(jié)論

1.教師身份轉(zhuǎn)化

教師需要從外語教學向外語教育轉(zhuǎn)變。教師不僅要教語言知識，而且要自覺擔負起傳播異國文化和文明的使命，因為對別國文化和文明了解越多，越容易從別的角度看待問題和分析問題，越有利于思辨能力的培養(yǎng)。教師不能再當課堂里一言堂的專家，而要成為課堂教學的組織者和研究者，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學，使其成為課程中的文本解碼者、意義構(gòu)建者、文本使用者和文本分析者，要給學生獨立思考的機會，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有意識地開發(fā)學生的思辨能力，更重要的是鼓勵學生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師要通過教學幫助學生洞察西方媒體滲透式報道，使學生學會辨識、質(zhì)疑、論證和反思。

2.課程定位調(diào)整

課程教學重難點不再局限于詞匯、短語及句型的講解，而是通過語言感知其背后隱含的知識。教師可以針對措詞、修辭及語句銜接方面與學生探討西方媒體報道方式，體會其論證內(nèi)容是否有所依據(jù)，邏輯推理是否經(jīng)得起推敲。

3.教學模式改革

啟用“超星”網(wǎng)絡(luò)教學平臺和微信群，隱性地拓展教學課時，增加思辨能力討論機會，構(gòu)建課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)+雙渠道的教學模式。教師精選主流英美報刊文章，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺供學生閱讀討論，不斷幫助學生擴充閱讀量。增加英美報刊閱讀量有助于學生獲得不同的思維方式，作為對原有思維方式的挑戰(zhàn)和補充。教師以新冠疫情對世界經(jīng)濟的影響為主題，從《經(jīng)濟學家》《華爾街日報》和《中國日報英文版》選取有差異性的報道，引領(lǐng)學生知曉對世界各地的經(jīng)濟影響。教師要鼓勵學生批判性地理解西方媒體言論，引導學生將各自觀點分享到教學平臺上，實現(xiàn)師生、生生之間的討論。教師查閱學生答復，并對高質(zhì)量的答復及同伴互評進行整理，從而促進思辨能力的培養(yǎng)及鞏固。互聯(lián)網(wǎng)+平臺的介入也有助于通過后臺數(shù)據(jù)記錄學生思辨能力培養(yǎng)過程的起始狀況、成長步驟和瓶頸階段等信息。教師根據(jù)數(shù)據(jù)探究其背后產(chǎn)生的問題和結(jié)論，利用數(shù)據(jù)調(diào)整教學實踐，制定行之有效的思辨能力培養(yǎng)方案，實現(xiàn)理論和實踐的雙向研究。

4.評價方式轉(zhuǎn)變

隨著定位調(diào)整，課程評價方式也應(yīng)持續(xù)朝著以培養(yǎng)思辨能力的導向傾斜。教師可以采取形成性評價與總評性評價相結(jié)合的方式，給予學生更多的機會進行思辨反思，及時關(guān)注學生思辨能力變化與發(fā)展。思辨能力評價、期中與期末考核的比例可以設(shè)置為2：3：5。教師可以設(shè)置兩次思辨討論，將思辨討論題目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學生按照要求發(fā)布個人見解和同伴互評，前者占70%，后者占30%。期中與期末的考核不再局限于考查學生語法、詞匯及閱讀技能等被動的測試評價，而是設(shè)計看圖寫作、讀后續(xù)寫之類可以發(fā)揮測試主動性、能動性和反思性的題目。評價方式的轉(zhuǎn)變有助于加深教學實踐目的，進而完善課程設(shè)置。

搭建以培養(yǎng)思辨能力為導向的《英美報刊選讀課程》是值得嘗試的教學實踐。教師合理地利用主流英美報刊，憑借恰當?shù)慕虒W手段，在實踐過程中設(shè)置問題，討論及解決問題，及時調(diào)節(jié)課堂設(shè)計和教學活動，有意識地側(cè)重思辨能力形成與實踐，最終幫助學生實現(xiàn)思辨能力的有效提升。

參考文獻：

[1]Elder L， Paul R. Critical Thinking： The Nature of Critical and Creative Thought， Part II [J].Journal of Developmental Education， 2007，（30）.

[2]阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界，2012，（01）.

[3]端木義萬.報刊教學與外語教改[J].外語研究，2005，（01）.

[4]唐麗萍.對英語學習者文化霸權(quán)話語解讀的批評話語分析[J].解放軍外國語學院學報，2009，（04）.

注：本文是2020年度“十三五”規(guī)劃閱讀與教師發(fā)展專項課題（編號 中陶會 2020GD0001B）的研究成果。

（責任編輯 馮 璐）