王少艷

[摘 要]幼兒的生活世界具有開放性、多元化的特點(diǎn)，這不僅意味著幼兒園的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該回歸到幼兒的生活中去，還應(yīng)該符合開放性的特點(diǎn)，因此，開放式的區(qū)域活動(dòng)就是最佳的選擇。兒童可以在開放式環(huán)境中自由選擇場(chǎng)地、自主開展活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)過程中與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行互動(dòng)，體現(xiàn)了開放性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。通過對(duì)小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中行為方式的觀察，結(jié)合此年齡段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，總結(jié)在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，針對(duì)幼兒主動(dòng)性發(fā)展水平較差的現(xiàn)狀，討論如何提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的開放性，從必要性、外在環(huán)境和內(nèi)在意識(shí)等方面有目的有計(jì)劃地提高幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，使之適應(yīng)小班幼兒的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)性;開放;環(huán)境;探索

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在幼兒園日常教育中充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的主動(dòng)性發(fā)展水平較差，因此，筆者以開放式區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)開展行動(dòng)研究，采用觀察法、談話法、討論法和記錄法，分析總結(jié)幼兒的行為方式和主動(dòng)性發(fā)展情況，探尋幼兒主動(dòng)性培養(yǎng)的策略和模式。

一、激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣

1.了解幼兒情緒情感，引導(dǎo)參與

教師應(yīng)了解每個(gè)兒童的成長(zhǎng)水平，了解他們?cè)陂_放式區(qū)域活動(dòng)中，能否以良好的積極情緒自主玩游戲，幼兒的情緒狀態(tài)應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

例如，在“給星星涂色”的游戲中，教師觀察到三個(gè)孩子小明、小美和小夢(mèng)開始熱烈地討論，非常興奮，然后給空白星星圖片上色。最開始的時(shí)候小明和小美首先給星星涂上了金黃色，在談到為什么星星都是金黃色的時(shí)候，小夢(mèng)覺得很不開心，因?yàn)樗X得星星不應(yīng)該只有金黃色的，還有其他的顏色，但小明和小美卻是堅(jiān)持自己的選擇不肯讓步。這時(shí)，教師撫摸了小夢(mèng)的腦袋，說道：“你們?nèi)齻€(gè)伙伴給星星涂的顏色都沒有錯(cuò)，建議你們可以問問其他小伙伴星星是什么顏色的?！痹诮處煹慕ㄗh下，三人的熱情被重新燃起，非常開心地詢問其他小伙伴星星的顏色，其他的小伙伴告訴他們，星星也可以是紅色的，也可以是藍(lán)色的。

從這種情況可以看出，教師應(yīng)該在開放式區(qū)域活動(dòng)中利用孩子的外部情感表現(xiàn)來了解孩子是否可以保持對(duì)游戲的興趣，是否可以平穩(wěn)地適應(yīng)游戲并以積極的狀態(tài)融入游戲中。教師應(yīng)該通過觀察，了解孩子的思想和當(dāng)前的情緒，并通過“摸頭”之類的身體接觸給孩子適當(dāng)?shù)陌参亢涂隙?，并通過“關(guān)注和建議”給孩子適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

2.解讀幼兒興趣，支持主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索

孔子曰“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，幼兒是有學(xué)習(xí)能力的人，他們總是樂于對(duì)自己感興趣的游戲表現(xiàn)出真誠(chéng)的情感，并能夠進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。在開放式活動(dòng)中，孩子們可以自由選擇材料并獨(dú)立玩游戲，教師根據(jù)孩子的全部表現(xiàn)之后，正確詮釋他們的游戲興趣點(diǎn)，才能指引他們前進(jìn)。

例如，在“積木城堡”游戲中，小力、小麗和小希用不同形狀的積木搭建了一個(gè)小堡壘，然后再完善其細(xì)節(jié)，過了一會(huì)，小力到材料超市挑選了膠水、水管、小木桶，開始嘗試用新材料建構(gòu)城堡，可是，堡壘卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)坍塌、毀壞的情況。由此可見，幼兒對(duì)建構(gòu)穩(wěn)固城堡以及所用的材料方面很有興趣，但是在游戲過程中也遇到了麻煩，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，建議他們?nèi)タ纯催€有哪些材料可以使用，或者嘗試是否有新的搭建方式。不久之后，他們發(fā)現(xiàn)了玻璃珠、小木棒等，并開始握住它們以測(cè)試工具材料，孩子們有了更多新發(fā)現(xiàn)，持續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)使他們更有興趣。

教師只有在捕捉兒童游戲中的興趣點(diǎn)并從中挖掘和擴(kuò)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，才能幫助幼兒擴(kuò)展思維，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。選擇合適的時(shí)間用多向思維指導(dǎo)孩子，使孩子在不斷尋找新材料和探索時(shí)更加主動(dòng)，這樣他們會(huì)獲得更好的游戲體驗(yàn)感和參與感。

二、滿足幼兒主動(dòng)探索的需要

1.提供條件，鼓勵(lì)“主人翁”探索

在“有趣的圖形”活動(dòng)中，幼兒園為幼兒提供了相對(duì)完善的自主空間，然后，觀察孩子在圖形拼接活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過教師和孩子之間的互動(dòng)，逐步指導(dǎo)和調(diào)整活動(dòng)要求，讓孩子完成工作。讓孩子根據(jù)自己的想法，不斷地從成功的感覺中得到啟發(fā)，探索并激發(fā)進(jìn)一步思考的欲望。在活動(dòng)開始時(shí)，教師只為孩子提供活動(dòng)主題和區(qū)域，讓孩子根據(jù)自己的想法，用幾何圖形拼接動(dòng)物或者其他的形狀。為了讓幼兒可以更好地利用這些幾何圖形，教師可以先做一個(gè)動(dòng)物圖形的樣子出來，并且給幼兒講解，拼出來的是什么動(dòng)物，帶著幼兒一起來分析每一個(gè)幾何圖形代表的是動(dòng)物的哪一個(gè)部位，然后讓幼兒自己動(dòng)手，思考自己想要拼接什么動(dòng)物。在游戲開始后不久，小智、小剛、小霞都完成圖形的拼接，教師讓三位小朋友來說一說，自己拼接的是什么圖形。小智拼接了一個(gè)可愛的兔子的圖形，小剛拼接了一個(gè)房子的圖形，小霞拼接了一棵樹的圖形。小智說，這個(gè)是圓形的幾何圖形，我把它當(dāng)做了兔子的尾巴，這兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的橢圓形，是兔子的耳朵。采用讓幼兒自己講解圖形的方式，不僅可以引導(dǎo)幼兒說出他們認(rèn)識(shí)的幾何圖形，還能起到加深幼兒對(duì)圖形印象的作用。

2.解放幼兒，給予自主

教師不僅是開放區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)造者，而且還是引導(dǎo)者，合作者和觀察者。以開放式區(qū)域活動(dòng)“拼接圖形”為例，孩子通過自己的探索，思考和合作努力完成了圖形的拼接之后，解決了一些問題，體驗(yàn)了拼接圖形的樂趣并獲得成功的喜悅。為了拼接一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的圖形，小智思考了更多復(fù)雜的動(dòng)物圖形，并使用粉筆在地面上畫出來。教師看著他畫的圖形，問小智這個(gè)動(dòng)物是什么，這個(gè)圖形可以在幾何圖形里面找到嗎，小智試了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并不能找到，最后知道自己不能拼接。教師問他為什么，他說他還不知道，他只是想要一個(gè)更加復(fù)雜的圖形。教師指導(dǎo)他：“你可以仔細(xì)觀察你的幾何板，幾何板的樣子是固定不變的喲?！敝?，小智開始嘗試新的拼接。

在這個(gè)活動(dòng)中，幾何圖形是不能改變的，所以需要孩子利用已有的資源拼接圖形，孩子們開始思考該選擇什么樣的圖形來組合拼接，于是又有了一次關(guān)于圖形選擇的討論和操作。在開放式區(qū)域活動(dòng)中，教師完全尊重孩子，并鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問題，然后自己思考。在這類活動(dòng)中，教師是孩子活動(dòng)的支持者，在活動(dòng)進(jìn)行中，跟隨孩子的思想，給予他們充分的自主權(quán)，并在材料、時(shí)間和空間方面支持孩子活動(dòng)。

3.開放環(huán)境，自由創(chuàng)造

環(huán)境是重要的教育資源之一，良好的環(huán)境在教育學(xué)生中起著重要的作用。同時(shí)，孩子們的日常生活較為活躍，為了學(xué)習(xí)和教育，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放、自由的環(huán)境，使他們能夠健康成長(zhǎng)。因此，教師需要在現(xiàn)實(shí)教育中為孩子提供一個(gè)良好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分激發(fā)他們的好奇心和想象力，并提高他們的創(chuàng)造力。比如，角色扮演游戲“大街小巷”，在扮演游戲的過程中，環(huán)境的搭建、材料的準(zhǔn)備都應(yīng)該以激發(fā)幼兒的興趣，滿足游戲需要為主，使幼兒自覺參與，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。搭設(shè)一個(gè)與孩子心理發(fā)育以及智力成長(zhǎng)相適應(yīng)的開放式環(huán)境是構(gòu)筑整個(gè)游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)。

可充分利用校園走廊、校園大廳及小院子等公共區(qū)域，可創(chuàng)設(shè)“水果超市”“寵物醫(yī)院”“棋牌社”“洋娃娃小屋”“火鍋店”“小吃一條街”等與幼兒生活密切相關(guān)的店面。創(chuàng)造一個(gè)合理的游戲環(huán)境，提供豐富多樣的游戲材料，激發(fā)孩子們的好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)游戲的熱情，積極吸引孩子們進(jìn)行大膽地探索，并在游戲中表現(xiàn)出積極的情感，獲得參與的經(jīng)驗(yàn)。

材料的使用是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，材料越具體，就越容易實(shí)現(xiàn)角色創(chuàng)作的相關(guān)性。材料和可用于替代的材料種類越多，兒童的想象力和自我創(chuàng)造的空間就越大。創(chuàng)建一個(gè)豐富的“材料超市”，以收集各種廢物供孩子們隨時(shí)選擇，例如廁紙卷，各種瓶子，紙杯、紙盤、盒子等。同時(shí)，根據(jù)兒童游戲的需要，調(diào)整每個(gè)階段收集材料的方向和內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子在游戲中大膽制作，以刺激游戲情節(jié)的發(fā)展。這樣，不僅激發(fā)了孩子們解決問題的能力，而且提高了他們的創(chuàng)造力。

三、以尊重“真游戲”為導(dǎo)向介入指導(dǎo)，提高幼兒持續(xù)探索的能力

1.積極參與、指導(dǎo)，以“真游戲”促進(jìn)探索、學(xué)習(xí)

在開放式區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)從兒童的角度看待事物，善于觀察和傾聽，然后與他們成為合作者，使用自然而恰當(dāng)?shù)恼Z言和適當(dāng)?shù)男袨閰⒓觾和螒?，從而促進(jìn)幼兒之間的積極互動(dòng)和溝通?？梢杂脝栴}引導(dǎo)，“真游戲”為介質(zhì)，促使幼兒不斷探索解決問題。

例如，在創(chuàng)意藝術(shù)區(qū)，鑫鑫和小芳選擇用月餅盒做燈籠。小芳很快就順利地做到了，但是鑫鑫她想在燈籠上安裝一個(gè)裝飾彩燈，嘗試了很多次都失敗了。她有些失望，把做了一半的燈籠扔在桌子上，看到教師在旁邊，便開始尋求幫助。這時(shí)，教師故意說：“這確實(shí)有點(diǎn)困難，我不知道如何裝上它?！比缓蠼處熐那牡刂钢》紝?duì)鑫鑫說：“我發(fā)現(xiàn)小芳做得很好，鑫鑫，你可以問小芳。”同時(shí)，教師還問小芳：“小芳，你愿意幫助鑫鑫嗎？”兩個(gè)孩子都同意了。然后，鑫鑫和小芳開始就如何安裝裝飾彩燈進(jìn)行交流。不久之后，鑫鑫在小芳的幫助下完成了任務(wù)。從這些案例中可以看出，教師必須跟隨兒童在開放式區(qū)域活動(dòng)中的腳步，使他們的言行與兒童游戲的內(nèi)容和節(jié)奏保持一致，用“兒童之間的互動(dòng)”引發(fā)思考和討論，為幼兒之間的積極互動(dòng)留出了卜游戲的時(shí)候，教師可先讓幼兒自行設(shè)計(jì)游戲規(guī)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后再進(jìn)行補(bǔ)充完善，有的小朋友說：“把蘿卜拔回家不能太輕松了，要有難度。在第一次拔蘿卜的時(shí)候，可以學(xué)小兔子蹦蹦跳跳地去拿蘿卜;第二次拔蘿卜的時(shí)候，可以雙腳時(shí)而并攏，時(shí)而分開地跳著去拿蘿卜;第三次拔蘿卜的時(shí)候，可以雙腳并攏，向左向右來回跳著去拿蘿卜。還有的小朋友說：“可以把蘿卜都拔出來以后，把蘿卜運(yùn)回去最多的小朋友得分最高”，等孩子們發(fā)表完各自的意見后，教師可對(duì)幼兒說：“我們今天先玩第一種，同時(shí)挑選幾個(gè)孩子做裁判，評(píng)價(jià)‘小兔子的比賽。”通過小兔子拔蘿卜的游戲，不僅可以培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力和靈活性，還可以在游戲設(shè)計(jì)中注意聽取孩子的意見，培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。

尊重孩子的個(gè)人在發(fā)展水平、技能、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式等方面的差異因材施教，努力使每個(gè)孩子都取得成功和滿足感。在開放式活動(dòng)中，教師應(yīng)以敏銳的眼睛捕捉孩子的創(chuàng)造性思維的亮點(diǎn)，并在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)估環(huán)節(jié)中重視對(duì)主體思維過程的評(píng)估。這種積極的評(píng)價(jià)方法是對(duì)兒童創(chuàng)造力行為的最佳反應(yīng)，可以幫助幼兒看到新的作品和新的想法，并可以進(jìn)一步解決對(duì)材料特性的理解和應(yīng)用，同時(shí)贏得了獨(dú)立創(chuàng)作的驕傲和自豪，情感上的成功和其他美好的情感體驗(yàn)，最終會(huì)保持并進(jìn)一步增強(qiáng)兒童的獨(dú)立探索能力。

綜上所述，開放式區(qū)域活動(dòng)在培養(yǎng)孩子主動(dòng)性的過程中，離不開教師的引導(dǎo)。培養(yǎng)孩子主動(dòng)性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要引導(dǎo)孩子自己去探索，主動(dòng)地溝通，積極合作，這樣才可以使孩子在活動(dòng)中得到進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯 武之華）