汪艷

【摘 要】 提升高中生英語閱讀能力一直是英語教學(xué)的焦點(diǎn)問題之一。英文報(bào)刊因其獨(dú)特的優(yōu)勢成為課程資源拓展的最佳選擇。合理利用報(bào)刊文章，需要教師和學(xué)生主體作用交替發(fā)揮，以任務(wù)的形式將閱讀內(nèi)容具體化，從而學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧。同時(shí)全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語言能力和文化鑒賞力，實(shí)現(xiàn)師生雙贏的局面。

【關(guān)鍵詞】 課程資源 報(bào)刊閱讀 語言輸入 閱讀教學(xué)

1. 引言

閱讀在一張英語試卷中的分值直觀地體現(xiàn)了其重要性。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生，他們往往對(duì)閱讀有畏難情緒，也為如何提高閱讀能力而苦惱。作為教師，受教材閱讀材料的限制和教學(xué)理念的影響，閱讀課容易成為語言知識(shí)講解課，枯燥，缺乏新意。長此以往，學(xué)生逐漸喪失了閱讀的興趣，失去了主動(dòng)閱讀的欲望，語言輸入量越來越少，閱讀能力每況愈下，進(jìn)而影響到語言發(fā)展中其他能力的培養(yǎng)和提升，陷入惡性循環(huán)。因此， 挖掘更加新穎的閱讀材料，探索更為科學(xué)的閱讀方法，豐富高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容成為高中英語教師亟需思考和解決的問題。

2. 報(bào)刊閱讀的必要性和可行性

2.1 英語閱讀教學(xué)的困境

語言教學(xué)依托于教材?，F(xiàn)行英語教學(xué)，大體是以一套教材為主要素材，教師和學(xué)生以該套教材為課堂主體，展開教學(xué)。這樣的做法在一定程度上能確保教學(xué)的穩(wěn)定性和目的性，但不可否認(rèn)，教材語言素材的更新跟不上社會(huì)的需要，其更新?lián)Q代的周期性無法體現(xiàn)學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)話題。因此，內(nèi)容的陳舊和滯后勢必會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語閱讀的興趣，不利于充分挖掘?qū)W生的潛能和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

此外，對(duì)于閱讀材料的處理也欠考究。一些教師忽視閱讀材料的整體性，往往將其分解成部分進(jìn)行教學(xué)，甚至是簡單的翻譯。這種教學(xué)方式指導(dǎo)下的學(xué)生難以理解閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)涵，不能體會(huì)材料所滲透的文化背景。

2.2 報(bào)刊閱讀的優(yōu)勢

美國語言學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen），提出“輸入假設(shè)”理論，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)最佳語言輸入必須具備以下幾個(gè)基本條件：一是語言輸入必須是能夠理解的，二是語言輸入必須是足夠的； 三是語言輸入應(yīng)該是有趣的，關(guān)聯(lián)的。所以，報(bào)刊閱讀尤其獨(dú)特優(yōu)勢。

首先，從量上而言，英語報(bào)刊信息量大，題材廣泛，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生所關(guān)心的話題，隨時(shí)報(bào)道學(xué)生所處社會(huì)的方方面面，而且報(bào)紙?jiān)趫?bào)道最新消息的同時(shí)也傳播了大量的新詞語，閱讀報(bào)刊有利于掌握鮮活的現(xiàn)代英語。作為一種信息的載體，它集學(xué)習(xí)，娛樂和信息吸收為一體。

其次，報(bào)刊語言地道，文字淺顯，通俗易懂，圖文并茂。英語報(bào)刊文章是由英語國家記者撰寫的，語言地道。在形式上有新聞報(bào)道、分析推理等，文體上有應(yīng)用文、說明文、議論文等，與現(xiàn)行教材和文學(xué)作品相比，報(bào)刊的語言更適合高中生在真實(shí)的情景中體會(huì)地道的英語，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一特點(diǎn)正好符合語言輸入必須是可理解的輸入。

最后，報(bào)刊作為大眾傳媒，它不僅報(bào)道新聞，傳播信息，也廣泛傳播了相關(guān)文化。學(xué)生通過報(bào)刊文章的閱讀，勢必會(huì)對(duì)目的語國家的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式和時(shí)事政治有所了解，從而強(qiáng)化他們跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，為他們了解各國文化習(xí)俗打開了窗口。

3. 報(bào)刊閱讀開展模式

3.1 報(bào)刊閱讀課開展前期——發(fā)揮教師的主體作用

英語報(bào)刊信息量大，題材廣泛為其成為課外閱讀材料補(bǔ)充的首要選擇提供了條件，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。作為教師，在有限課時(shí)的束縛下，如何合理有效利用報(bào)刊，成為其教學(xué)前首先要解決的問題，即如何篩選報(bào)刊上的文章。

首先，教師應(yīng)該要擺正教材和報(bào)刊之間的主次關(guān)系，不能本末倒置，要注重所選報(bào)刊文章和教材之間的相關(guān)性和拓展性。一方面，所選的文章要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，方便學(xué)生將教材中相關(guān)的語言知識(shí)和背景知識(shí)移植到報(bào)刊閱讀中去，使其理解更透徹，更有意義。另一方面，所選材料又必須是教材的延伸和拓展。

其次，教師要注重所選報(bào)刊的趣味性和難易程度。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。學(xué)生在考試驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)下往往體現(xiàn)出對(duì)課外材料的漠視。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、文化背景等為依據(jù)，選擇的閱讀材料難易適中，既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，還不能打壓學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生有持久的閱讀欲。

3.2 報(bào)刊閱讀課展開階段——突出學(xué)生的主體作用

報(bào)刊閱讀教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)和課后延伸的有機(jī)結(jié)合。然而不管是有限課堂報(bào)刊閱讀的展開還是課后任務(wù)的延伸，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，教師只是起著指導(dǎo)和輔助作用。

在報(bào)刊閱讀課堂上以及課后延伸閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要合理有效地利用其精挑細(xì)選的文章，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)閱讀的過程中受益。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性呢？

一方面，離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該要結(jié)合高考的特點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)分析文章的語篇結(jié)構(gòu)，灌輸閱讀策略，并結(jié)合高考書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)講解文章所用的文體，時(shí)態(tài)，段落，銜接句型及表達(dá)中的細(xì)節(jié)描寫等。如閱讀記敘文要注意時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，原因，經(jīng)過，結(jié)果等；閱讀應(yīng)用文，說明文，科普文要注意抓住文章段落的主題句，文章的層次和邏輯關(guān)系等；閱讀議論文要注意抓住文章的論點(diǎn)和論據(jù)等；閱讀新聞報(bào)道要注意抓住標(biāo)題、時(shí)空順序和當(dāng)事人的評(píng)論等。

另一方面，這些講解一定不能孤立進(jìn)行，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生整個(gè)閱讀過程當(dāng)中，即教師要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)和掌握教師所指導(dǎo)的要點(diǎn)。任務(wù)一定要多樣化，選擇，回答，辯論，討論，背誦或是寫作都可以成為任務(wù)設(shè)計(jì)的形式。學(xué)生參與多種形式的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高基礎(chǔ)語言能力。

教學(xué)活動(dòng)的展開和目的的實(shí)現(xiàn)都需要學(xué)生的主觀行為，要求他們自己獨(dú)立分析語言之本，進(jìn)行有針對(duì)性的語言訓(xùn)練，從而使師生的“權(quán)威-服從”關(guān)系向“指導(dǎo)-參與”過渡，凸顯“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的思想。

4. 結(jié)語

綜上所述，報(bào)刊閱讀因其獨(dú)特的優(yōu)勢成為引入課堂教學(xué)材料的首選，勢必會(huì)給教師和學(xué)生帶來雙贏的局面。對(duì)教師而言，報(bào)刊閱讀在極大豐富了教學(xué)資源的同時(shí)給教師帶來全新的挑戰(zhàn)，激勵(lì)教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更新教育理念，積極探索閱讀教學(xué)的新模式，從而幫助教師走出目前英語閱讀教學(xué)的困境。對(duì)學(xué)生而言，報(bào)刊閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，增加語言輸入，刺激學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

但是教師必須認(rèn)識(shí)到，報(bào)刊閱讀教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，還未展開系統(tǒng)性的教學(xué)探索。如何最大限度發(fā)揮報(bào)刊閱讀教學(xué)的優(yōu)勢還需要教學(xué)實(shí)踐的摸索和磨合。教師應(yīng)該科學(xué)辯證地認(rèn)識(shí)報(bào)刊閱讀的優(yōu)劣，并認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)長久持續(xù)的過程，需要教師恒心和毅力，將促進(jìn)和完善閱讀教學(xué)作為堅(jiān)定的教學(xué)目標(biāo)，并為之奮斗。

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