鐘燕霞

【摘要】如何在小學(xué)中高年段精讀課文第二課時的教學(xué)中有效落實語文要素？在實際操作中，圍繞語文要素，以讀固本是教學(xué)的立足點，也是根本。文章從“四借四讀”策略來探討小學(xué)中高年段精讀課文第二課時的教學(xué)，讓語文教學(xué)回歸語言文字的運用，以“品”促“悟”，對落實語文要素的實踐有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】語文要素;借情境導(dǎo)讀;借問題通讀;借詞句品讀;借群文研讀

如今，“有感情地朗讀”已成為各年段朗讀目標(biāo)中不可或缺的一部分，可見以讀為本是語文教學(xué)的根本任務(wù)。但在教學(xué)實踐當(dāng)中，如何以“讀”引領(lǐng)教學(xué)與語文要素的落實仍然是大部分教育者的困惑之一。下面筆者以具體案例闡述精讀課文第二課時教學(xué)中落實語文要素的“四借四讀”策略。

一、借情境導(dǎo)讀，明確語文要素

精讀課文第二課時的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是回顧導(dǎo)入或情境導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)情境，或圖文并茂呈現(xiàn)，或視頻先聲奪人，之后引出本課要解決的教學(xué)目標(biāo)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還明確了要落實解決的語文要素，這是符合語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練要有歸屬感、方向感的理念，更是實現(xiàn)統(tǒng)編版教材提倡的一課一得的語文要素落實思想，讓教有指引，讓學(xué)能落地。

如《四季之美》第二課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生迅速適應(yīng)課堂節(jié)奏，感受四季之美，觸發(fā)學(xué)生感官，讓學(xué)生的聽覺、視覺雙管齊下，筆者進行了如下的處理：

筆者首先出示有關(guān)春夏秋冬的剪輯視頻，一邊播放一邊與學(xué)生進行互動交流：

師：同學(xué)們，看到這些圖片，你有什么感受呢？

生1：四季之美，美得各有特色，美得讓人流連忘返。

生2：我最愛春天，因為春天到處充滿生機，真是“萬物生光輝，朝露待日晞”。

生3：我覺得秋天的美在于讓人心境寧靜，它少了夏天的炎熱、冬天的寒冷，卻多了豐收的喜悅。

生4：我最喜歡冬天，雖然我們南方不下雪，但冬天讓我感受到這里溫暖如春，美景盡收眼底。

師：對啊，四季真的太迷人了。我們今天將要走進日本作家清少納言的《四季之美》，感受四季的美景，看看作家是怎樣寫出這些美景的？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你將能做到：朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味;能抓住關(guān)鍵景物，聯(lián)系上下文，感受景物的動態(tài)美。

從以上案例可見，筆者一步步地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀四季之美，翻閱四季這本大書去感受，去初步感受四季的美。就這樣，筆者不著痕跡地讓學(xué)生走進這篇課文的學(xué)習(xí)。

二、借問題通讀，感知語文要素

精讀課文第二課時的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)通常是探究與交流，就是通過一個主問題去引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文要素，充分地通讀課文。先是學(xué)生根據(jù)主問題默讀課文，找出相關(guān)的句子，然后抓住關(guān)鍵詞寫批注，接著是找根據(jù)、說理由。最后是通過小組合作、全班互動等方式來發(fā)散性地交流主問題，教師完全尊重學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生大面積地充分地自主找句，自主感悟，自主交流，從而促進學(xué)生全方位地感知語文要素，具體分三步走：

首先，個體自“讀”。學(xué)生圍繞主問題，自己去默讀、畫句子、感悟。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生能力生長的一個重要的環(huán)節(jié)，他們通過長期的圍繞主問題自主閱讀，對語文要素的感知有很大的幫助。主問題引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，能很好地引發(fā)學(xué)生自我檢測、自我評價，運用閱讀策略生長成自我閱讀的能力。

其次，小組合作“讀”。就是四人小組在學(xué)生個體自讀的基礎(chǔ)上，圍繞主問題進行小組內(nèi)的閱讀分享。在整個閱讀分享的過程中，“靠、輪、擺、析、賞、辯、記”這七字訣會讓他們有條不紊地進行分享，不斷地從同伴的分享交流中給予自己觀點的一個補充和完善，借助同伴的力量，習(xí)得讀的方法、思路、分析和推論，就連閱讀能力比較薄弱的同學(xué)也能夠分享自己的閱讀見解。可見，小組合作能更充分地讓學(xué)生把握語文要素，感知語文要素。

再者，互動交流“讀”。教學(xué)在經(jīng)歷學(xué)生自學(xué)、小組合作探究兩個環(huán)節(jié)后，語文要素所涉及的教學(xué)知識點已經(jīng)被“葫蘆畫瓢”一樣一一呈現(xiàn)。課堂上，教師就不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣照本宣科、滿堂灌，而應(yīng)抓匯報——互動交流，就是學(xué)生個人、同伴、小組、全班間互動交流觀點、發(fā)表觀點，通過學(xué)生自身多元論證、多角度思考，最終在大量的、有效的敢說、善說、會說的訓(xùn)練中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升個人的素養(yǎng)。

三、借詞句品讀，感悟語文要素

多元品讀是精讀課文第二課時教學(xué)中進行聽說讀寫訓(xùn)練最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。品讀就是學(xué)習(xí)課文時以朗讀為主要手段和基本途徑，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)點，感悟語文要素，把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練巧妙地融入其中。多元品讀一般有四個層面的“讀”：教讀、賞讀、創(chuàng)讀、回讀，這四個層面是梯度式的，互相關(guān)聯(lián)，互相促進，圍繞語文要素進行語言文字的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)更顯實效。

在《盤古開天地》第二課時的教學(xué)中，筆者圍繞本課的語文要素——“感受神話中鮮明的人物形象”，在讓學(xué)生圍繞主問題進行充分的交流匯報后，重點對以下兩個句子進行了品讀：（1）盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。（2）它呼出的氣息……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……筆者作了如下的處理：

1.字詞推敲，教讀——方法習(xí)得

教讀就是教給學(xué)生在讀中感悟，在讀中習(xí)得語言規(guī)律的方法，常用到的讀的方式有：自讀、引讀、分角色讀等。這些讀的方式目的都是在讀中教，在教中讀。通常在品讀第一個句子中，教讀占的比重是最大的。品讀上文提到的第一個句子時，筆者這樣“教讀”：

師：同學(xué)們，用自己喜歡的方式讀一讀，從這個句子中你知道盤古是一個怎樣的人呢？你是從哪些詞語體會到的？

學(xué)生自讀，自主思考。

生：我是從“巍峨”“撐”這兩個詞語體會到的。

師：“巍峨”通常是形容山的，這里說盤古“巍峨”，那說明什么呢？

生：說明盤古像山一樣高大。