陳招娣

【摘要】為打破傳統(tǒng)小學英語讀寫課枯燥無味的講授型課堂，巧妙設(shè)計和使用“三導、三學、四用”式微課（即課前導學法、導思維、導技能;課中學語言、學思考、學合作;課后用資源、用方法、用語言、用評價），以人教版英語教材為例，在讀寫課中提高學生的英語運用能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升學生的高階思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“三導、三學、四用”式微課;高階思維;閱讀能力

東莞市小學英語教研員張凝創(chuàng)造性提出“三導三學四用”式微課概念，即課前導思維、導學法、導技能，課中學思考、學語言、學合作，課后用資源、用方法、用語言、用評價，該微課模式具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和層次性，課前、課中、課后成系列一體化，對學生的語言綜合運用能力、英語學科核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)能起到良好的作用，符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對英語學科核心素養(yǎng)即“語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)”的要求，能夠引導學生在認知、情感、意志、思維等方面均衡發(fā)展，有助于學生在具體生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、適切決策并解決問題。

本文以PEP四下Unit 4 At the farm中B Read and Write版塊為例，探索如何利用“三導、三學、四用”式微課來進行課前、課中及課后的微課設(shè)計，提高學生的英語語言運用能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

一、“三三四”式微課的三大優(yōu)勢

（一）重視學生作用，提升學生解決問題的能力

“三三四”式微課設(shè)計具有層次性和遞進性，學生在學習的過程中，能根據(jù)微課的具體內(nèi)容和方法指導自主完成學習任務(wù)，在完成學習任務(wù)的過程中主動進行分析、思考和運用語言。同時，以任務(wù)為驅(qū)動的微課設(shè)計也能讓學生們的學習更有目的性和指向性。比如，學生在觀看微課后根據(jù)該主題制作一個思維導圖，或者設(shè)計一個自己心目中理想的藍圖等。在完成這些學習任務(wù)的過程中，學生的思維都是高度運轉(zhuǎn)的，需要不斷思考這些任務(wù)該如何完成，如這個思維導圖包括什么內(nèi)容，下一級子話題又包含什么要素等。學生在不斷修正和完善的過程中思維高度運轉(zhuǎn)，并嘗試自己解決問題，提升了解決問題的能力。

（二）指向多元目標，切合英語學科核心素養(yǎng)的要求

思維是人類大腦能動地反映客觀現(xiàn)實的過程，是復(fù)雜多形態(tài)的，而語言是思維的表現(xiàn)形式?！叭摹笔轿⒄n在形式、功能和目標層面是指向多元的，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。多元目標的制定可以有效落實“全人教育”，讓學生在不同的語境、主題、情景和話題中體驗語言、學習語言并運用語言去完成學習任務(wù)，促進思維的進一步發(fā)展，提升文化品格，有利于深度學習的發(fā)生，使得學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落地。

（三）強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，提升學生的高階思維品質(zhì)

“三三四”系列微課分為課前、課中和課后三個不同階段和作用的微課。每個微課的目標又不盡相同，比如課前微課作用和功能是三導式，即導學法、導思維、導技能。導思維體現(xiàn)在學生在學習方法和體驗過程中，引導其進行思維方式的培養(yǎng)，為接下來的思維激活做好鋪墊。同時在觀看微課學習過程中，記憶、理解語言知識再根據(jù)所學進行應(yīng)用、分析、綜合、評價，能有效提升學生的思維能力。課中微課功能是學語言、學思考、學合作。在學習語言的過程中體驗學習的方法，利用所學的策略去完成后面將要學習的語言，在完成任務(wù)的過程中學會思考，比如學會應(yīng)用、分析、評價并創(chuàng)造性地使用語言。課后微課作用是用資源、用方法、用語言、用評價。學生需要應(yīng)用課堂中掌握的方法進行系統(tǒng)的知識復(fù)習，并能應(yīng)用所學方法去學習新的語言知識，這種遷移提升需要高階思維能力的運用才能實現(xiàn)。

二、“三三四”式微課在讀寫課中的運用實例

“三三四”式系列微課是結(jié)合英語學科特點研究出來的一種混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式，與傳統(tǒng)的教師主講學生被動接受傾聽是完全不同的，因此一線教師在備課過程中要充分考慮其特點，把話題背景知識，語言相關(guān)舊知，學習方法的準備，語言技能的訓練，思維方式的準備等翻轉(zhuǎn)到課前，而把知識教學和運用回歸到課堂中去，把查漏補缺和拓展延伸增加到課后，這樣具有系統(tǒng)系、層次性的設(shè)計可以大大提升課堂教學的效果，提升學生學習英語的興趣，最終提升思維品質(zhì)。

下面試以PEP 四下Unit 4 At the Farm B Read and Write為例做一設(shè)計。

（一）課前微課的設(shè)計和運用

1.課前微課的具體設(shè)計

該課圍繞核心問題What is the problem on the farm？ The goats love to eat carrots展開讀寫課教學。一開始就拋出核心問題，引導學生觀察圖片并帶著問題去參觀農(nóng)場，完成課文學習和改寫，再回歸到核心問題：如何幫助農(nóng)場主解決山羊喜歡吃胡蘿卜這個難題呢？接著設(shè)計學習任務(wù)讓學生在小組中合作完成、重新調(diào)整農(nóng)場上不合理的布局，畫出農(nóng)場平面簡圖再補充完整小語篇，圖文結(jié)合介紹小組內(nèi)的解決方案是這節(jié)讀寫課的目標。具體步驟為發(fā)現(xiàn)問題、商量對策、解決問題三步，逐步培養(yǎng)學生的解決上述核心問題的高階思維能力。為此，課前微課需要激活學生關(guān)于農(nóng)場話題背景知識儲備，建立該話題的一些基本概念理解和相關(guān)信息的獲取?？梢韵纫鲛r(nóng)場話題，然后通過小語篇簡單介紹農(nóng)場概況及區(qū)域劃分、農(nóng)場上的物品，并根據(jù)農(nóng)場介紹完成如頭腦風暴及區(qū)域劃分，物品分類等學習任務(wù)。在課前微課中可以通過語篇及圖片來幫助學生獲取關(guān)鍵信息并處理信息。語篇設(shè)計如下：

There are so many different gardens at the farm. For example， this is a vegetable garden. This is an animal garden. What's at this farm？ This is a vegetable garden. What about that？ Oh， that is a flower garden.