張英

摘要：自新課程改革以來，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合思維顯得尤為重要?；诖?，本文主要探討了高中地理課堂中構(gòu)建主題式教學(xué)的基本框架，提出了培養(yǎng)綜合思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：綜合思維? 高中地理? 主題式教學(xué)

一、主題式教學(xué)概念和構(gòu)建原則

主題式教學(xué)就是圍繞地理事物、地理現(xiàn)象、相關(guān)規(guī)律、系列問題等主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。這是一種綜合型教學(xué)模式，是用新的方式將結(jié)構(gòu)化、多樣化主題核心內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解和使用內(nèi)容，并且在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷提出新問題，幫助學(xué)生分析問題和最終解決問題，讓學(xué)生形成客觀正確的價值判斷。

1.主題選取素養(yǎng)導(dǎo)向

地理核心素養(yǎng)的復(fù)雜性和綜合性主要體現(xiàn)在主題的選取與活動的設(shè)計(jì)上，學(xué)生需要通過各種學(xué)習(xí)行為理解和描述地理要素，可以是概括、描述、探討和分析等各種形式。

2.內(nèi)容選取聯(lián)系導(dǎo)向

主題內(nèi)容的選取要有一定的聯(lián)系。第一，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，聯(lián)系課內(nèi)外。課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識要聯(lián)系課外的生活狀態(tài)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和素材，擴(kuò)充課外資源。第二，聯(lián)系過去、現(xiàn)在與將來。主題的發(fā)生有一定的歷史過程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)主題時用歷史的眼光看待事物的發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生的“時空綜合”能力。第三，聯(lián)系學(xué)習(xí)主體。主題式教學(xué)改變了單純教師傳遞教學(xué)信息的方式，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以主題為核心的探討研究。

3.問題任務(wù)層級導(dǎo)向

主題式教學(xué)通過提問、活動等任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。由于主題教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，所以問題設(shè)計(jì)難易兼具、活動逐層變難，從而展開不同層次的思維訓(xùn)練，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

4.情境創(chuàng)設(shè)興趣導(dǎo)向

在主題式教學(xué)中，情境是在依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的需求，構(gòu)建以完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生為目的的教學(xué)場景。創(chuàng)設(shè)的主題情境要么具有可行性、要么真實(shí)有趣，但都需要引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主題式教學(xué)構(gòu)建，以“我們一起聞稻香”為例

1.主題任務(wù)確定

本案例“我們一起聞稻香”的自然地理環(huán)境差異性主題任務(wù)確定為，隨著水稻生產(chǎn)種植時間、地區(qū)差異，感受不同地區(qū)的稻花香，具體包括分析水稻區(qū)位條件，分析不同地區(qū)水稻分布的優(yōu)勢和限制性因素，確定行走路線，探討解決國內(nèi)糧食緊張的措施，分析未來糧食發(fā)展的重點(diǎn)區(qū)域。

2.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)

階段目標(biāo)將水稻種植與自然地理環(huán)境差異性結(jié)合起來，打破了書本知識體系，將人文地理與自然地理有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成了綜合思考問題和解決問題的習(xí)慣，以及用聯(lián)系的視角看問題。

模塊目標(biāo)在“農(nóng)業(yè)”模塊中，學(xué)生要掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，優(yōu)勢條件，限制條件等;在“差異性”模塊中，學(xué)生要掌握水平地帶性、垂直地帶性和非地帶性。

內(nèi)容目標(biāo)根據(jù)設(shè)計(jì)的行走路線，沿途將所在地區(qū)水稻種植的區(qū)位條件進(jìn)行對比分析，有南北走向，有東西走向，還有垂直方向，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析要素的能力，又讓學(xué)生能以聯(lián)系的視角看待問題，形成正確的價值觀和方法論（如表1所示）。

3.課堂設(shè)計(jì)展開

探究活動一：水稻生長習(xí)性探究

資料1：水稻習(xí)性資料，水稻喜高溫、多濕、短日照，水稻土最好（水稻生長水熱數(shù)據(jù)）。

資料2：中國地形圖、中國降水量分布圖、中國熱量分布圖、中國水系圖。

問題設(shè)置：①分析水稻生長所需的區(qū)位條件;②結(jié)合圖表資料，闡述中國地形、氣候、水文水系特征，分析中國水稻大面積分布區(qū)的可能區(qū)位;③一年四季中最早能聞到花香的地方在哪里;④請?jiān)O(shè)計(jì)一條能持續(xù)不斷聞稻香的行走路線。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生分析材料得出結(jié)論的能力，通過各種明確數(shù)據(jù)得出，水稻對水熱的需求很大，氣候是影響水稻分布的最重要因素，也能構(gòu)建水稻分布的一般區(qū)位條件框架;鍛煉學(xué)生綜合分析圖表的能力，通過給出的氣候圖、地形圖，分析出中國水稻主要分布在南方，是由于南方處于熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱更充沛;鍛煉學(xué)生的判斷能力，海南應(yīng)該是最早能聞到稻香的地方;設(shè)計(jì)行走路線是開放性的問題，深化了學(xué)生對中國地理的熟悉程度，也考察了水平方向地理環(huán)境需要差異性。

探究活動二：由南向北水稻種植差異

資料3：珠三角的水稻（基塘農(nóng)業(yè)）、東北稻田（大規(guī)模機(jī)械）生產(chǎn)實(shí)景圖、當(dāng)?shù)亟邓繗鉁貓D、地形圖、水系圖。

資料4：珠三角水稻種植今昔數(shù)據(jù)比、東北地區(qū)水稻種植今昔數(shù)據(jù)比、兩地單產(chǎn)和收獲次數(shù)數(shù)據(jù)。

問題設(shè)置：①結(jié)合珠三角和東北地區(qū)的地理特征，闡述兩地農(nóng)業(yè)發(fā)展類型;②分析珠三角與東北發(fā)展水稻生產(chǎn)的主要區(qū)位優(yōu)勢和限制因素，提出解決措施，并總結(jié)我國南北水稻種植差異最主要的原因;③分析兩地水稻種植潛力大小和原因;④分析目前市場上東北大米價高的原因。

設(shè)計(jì)意圖：增加的基塘農(nóng)業(yè)和東北農(nóng)業(yè)實(shí)景圖，幫助分析兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)差異;補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料幫助學(xué)生分析水稻種植潛力，鍛煉學(xué)生判斷今后糧食發(fā)展的重點(diǎn)（東北），而不是原有的東南沿海魚米之鄉(xiāng)，同時知道更重要的是社會經(jīng)濟(jì)因素的變化，而非自然條件改變;讓學(xué)生明確南北走向（由赤道到兩極的地域分異規(guī)律）差異最主要是熱量。

探究活動三：由東到西水稻種植差異

資料5：江蘇、新疆水稻生產(chǎn)圖，以及新疆的手抓飯實(shí)景圖、降水量圖、氣溫圖、水系圖。

問題設(shè)置：①結(jié)合圖表資料，闡述兩地地形、氣候、水文水系特征，說明江蘇和新疆兩地水稻分布區(qū)，對比種植面積大小，分析各自主要區(qū)位條件;②總結(jié)中國東西部水稻種植差異的主要原因。

設(shè)計(jì)意圖：新疆地處內(nèi)陸，學(xué)生可能想象不到也有水稻種植，一張手抓飯的實(shí)景圖能增加說服力。通過兩地水稻生產(chǎn)分布圖可以看出兩地水稻生產(chǎn)差異巨大，新疆只有相當(dāng)少的地方能夠生產(chǎn)，分析原因，讓學(xué)生明確東西走向差異最主要是水分。

研究活動四：由山腳到山頂水稻種植差異

資料6：云南某山的立體農(nóng)業(yè)、當(dāng)?shù)氐纳顥l件，同時展示梯田（水稻田）實(shí)景圖、地形圖、不同高度的降水和氣溫圖。

問題設(shè)置：①結(jié)合資料闡述當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候特點(diǎn)，分析山區(qū)發(fā)展立體農(nóng)業(yè)的原因。②分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展水稻種植的限制因素和對應(yīng)的解決措施。③當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后是否適合大規(guī)模發(fā)展水稻種植來改善生活條件？如果是，請說明理由;如果不是，請說明會帶來怎樣的弊端，以及如何應(yīng)對。

設(shè)計(jì)意圖：問題③是開放型問題，可以發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立一個地區(qū)區(qū)位條件的知識框架，并發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、主題式教學(xué)與綜合思維

綜合思維方式包括發(fā)展的眼光、聯(lián)系的視角、辯證的思維，主題教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)（如表2所示）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金旭球.基于技能形成的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].中國電化教育，2016（11）.

（作者單位：江蘇省太倉高級中學(xué)）