吳錦輝

摘要：興趣是音樂(lè)教學(xué)的法寶，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的動(dòng)力。高質(zhì)量的音樂(lè)課堂不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生不斷汲取知識(shí)的養(yǎng)分。本文以小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建為研究對(duì)象，分析了小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義，闡述了影響小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式的因素，并提出了小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的策略，包括創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;組織學(xué)生角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;設(shè)計(jì)妙趣橫生的游戲活動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度等方面，旨在從根本上改變無(wú)趣低效、似趣無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)不再局限于形式，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿“趣”“樂(lè)”“質(zhì)”，讓學(xué)生在玩中獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)? 趣樂(lè)課堂? 教學(xué)模式? 策略

一、小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

在新課程改革背景下，音樂(lè)教師對(duì)課堂教學(xué)的探索越來(lái)越多樣化，并出現(xiàn)了各種各樣的課堂教學(xué)模式。有的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常緊扣，內(nèi)容也十分豐富，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生好比在吃一塊十分難以下咽的蛋糕;有的課堂教學(xué)方法多樣，趣味性較強(qiáng)，也十分熱鬧，但課堂效果不理想，且學(xué)生難以維持課堂紀(jì)律。這就要求教師加強(qiáng)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究，以便真正提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生喜好的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，收獲知識(shí)、情感和能力，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)。那么，音樂(lè)教師應(yīng)如何構(gòu)建趣樂(lè)課堂教學(xué)模式呢？下面，筆者探討了小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的策略。

二、影響小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的因素

1.陳舊的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師總是按部就班地開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有融入趣樂(lè)性的教學(xué)因素，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)融入音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度較大。另外，小學(xué)是學(xué)生接觸音樂(lè)學(xué)科的初始階段，此時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的藝術(shù)思維，這也在一定程度上增加了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)難度。因此，教師如果堅(jiān)持運(yùn)用陳舊的教學(xué)觀念，會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.沉悶的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師普遍對(duì)課堂秩序的要求比較嚴(yán)格，與學(xué)生之間的相處模式也體現(xiàn)出以教師為重的特點(diǎn)。然而，沉悶的課堂教學(xué)氛圍與趣樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建是不相符的，且與學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)相矛盾，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考的積極性與主動(dòng)性，難以提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，部分教師仍然比較重視理論教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中不會(huì)有過(guò)多的思考。然而，學(xué)生如果缺乏邏輯思維，那么即使付出再多的時(shí)間與精力，藝術(shù)素養(yǎng)、感悟能力也很難有所提高。所以說(shuō)，教師重視理論教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，會(huì)局限學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的策略

趣樂(lè)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以教師要全面把握“趣”“樂(lè)”的內(nèi)涵和教學(xué)路徑。只有這樣，教師才能根據(jù)音樂(lè)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人抵達(dá)成功彼岸的帆船，是跨越險(xiǎn)灘急流的橋梁，是激勵(lì)人不斷攀爬知識(shí)高峰的云梯。只有當(dāng)學(xué)生明確了自己的興趣之后，離成功才能更近一步。因此，在小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境是一種非常有效的方式，所以教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，首先，教師可以利用問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：“你們知道中國(guó)的國(guó)旗和中國(guó)的國(guó)歌嗎？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以回答出來(lái)。接著，教師再次提問(wèn)：“升國(guó)旗、奏國(guó)歌一般是在什么情況下進(jìn)行？”學(xué)生會(huì)思考、討論和回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能讓學(xué)生對(duì)國(guó)歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師播放《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的MV，讓學(xué)生在聽(tīng)和看的過(guò)程中，感知歌曲中的情感。在學(xué)生聽(tīng)和看之后，為了進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒，教師可以邊彈邊唱歌曲，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌曲的創(chuàng)作者和創(chuàng)作的背景。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的描述，完整地講述故事。最后，教師要學(xué)生有感情地學(xué)唱，學(xué)唱方式可以多樣，如個(gè)體唱、小組唱、全班唱等。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都處于良好的教學(xué)情境、教學(xué)狀態(tài)之中，學(xué)生傾聽(tīng)、欣賞、學(xué)唱和感悟了歌曲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

2.組織學(xué)生角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)調(diào)查以往的教學(xué)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分感知音樂(lè)作品的美和魅力。但在實(shí)際教學(xué)中，較多小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)都存在興致不高的情況。為了改變這種教學(xué)局面，教師可以運(yùn)用趣味性較高的角色扮演這種教學(xué)方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以有效運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式。首先，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們今天已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的歌曲，歌曲中描述了一個(gè)什么故事，故事中涉及幾個(gè)人物？”在學(xué)習(xí)歌曲之后，學(xué)生清楚地知道了，歌曲中有蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物。當(dāng)教師要肯定學(xué)生的回答后，學(xué)生會(huì)感到非常高興、興奮。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生在角色扮演時(shí)演唱歌曲。角色扮演的方式可以比較多樣，如男生扮演黃鸝，女生扮演蝸牛，或者對(duì)座位從左右中間劃分，左邊的學(xué)生扮演黃鸝，右邊的學(xué)生扮演蝸牛等，讓學(xué)生在分角色演唱中，感受歌曲的歡快節(jié)奏、活潑情緒，感知小動(dòng)物不怕困難、堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神，提高學(xué)生的識(shí)譜能力，拓展學(xué)生的思維和想象。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師利用角色扮演這一教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)的探究、對(duì)情感的感知中，并且以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)推進(jìn)，最大限度地強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)妙趣橫生的游戲活動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度

7至13歲的小學(xué)生對(duì)游戲十分感興趣，在開(kāi)展趣樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須明確游戲教學(xué)的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和喜好，設(shè)計(jì)出妙趣橫生的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中，提高課堂參與度，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“填詞游戲”。首先，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小蝸牛最終是否吃到了葡萄。在學(xué)生回答完畢后，教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生創(chuàng)編歌曲，并開(kāi)展填詞游戲。在填詞之時(shí)，學(xué)生必須圍繞“秋天葡萄成熟了”這一主題。其次，教師應(yīng)給予各小組充分的時(shí)間編寫歌曲。在各小組創(chuàng)編歌曲時(shí)，教師需要走進(jìn)各個(gè)小組，了解他們的創(chuàng)編情況，及時(shí)引導(dǎo)他們解決存在的問(wèn)題。最后，教師要讓各小組輪流匯報(bào)、展示自己小組的創(chuàng)編結(jié)果，教師評(píng)選出最活潑、最生動(dòng)、最朗朗上口的歌曲，給予“創(chuàng)編小冠軍”的稱號(hào)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式既能夠肯定表現(xiàn)最好的小組，又能夠讓其他小組的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，保持創(chuàng)編的熱情。

在連續(xù)的幾次教學(xué)之中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施妙趣橫生的游戲活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的課堂參與度，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合能力和素養(yǎng)的提升十分有利。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)趣樂(lè)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能讓學(xué)生始終處于積極、愉快與高質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利。因此，教師需要了解影響趣樂(lè)教學(xué)模式構(gòu)建的因素，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新音樂(lè)趣樂(lè)教學(xué)模式構(gòu)建的研究，真正發(fā)揮音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生智育、德育、美育等方面的作用，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：福建省漳州市云霄縣莆美中心小學(xué)）