陳昌燕

摘要：在現(xiàn)階段的中職數(shù)學教學活動中，教學質量較低，學生不具備獨立利用數(shù)學資源的意識。在開展教學活動的過程中，部分學生表現(xiàn)出了較為明顯的被動怠惰意識。在信息化環(huán)境下，教師要做好教學課件的開發(fā)研究工作，直接展示出有關的教學材料，這能夠在一定程度上提升學生的數(shù)學水平。本文結合中職數(shù)學教學活動進行論述，探討了在信息化環(huán)境下做好數(shù)學課件的開發(fā)工作。

關鍵詞：中職數(shù)學? 信息化? 教學課件? 開發(fā)

作為中職院校的專業(yè)課程，數(shù)學的抽象性與邏輯性不僅向數(shù)學學習活動提出了較高的要求，還嚴重影響了學生數(shù)學學習發(fā)展興趣。面對學生的低素質和教學理論的高難度，如何調整教學方法，已成為教師不能忽視的重要問題。在信息化環(huán)境下重新定義教學課件的價值，在“教”與“學”之間找到新的平衡，或許能在一定程度上提升中職數(shù)學教學質量。

一、信息化環(huán)境下中職數(shù)學課件的相關問題

1.硬件投入過度，軟件配置不足

課件是幫助教師完成教學任務的重要材料，與單一的教材相比，課件能夠在短時間內完成數(shù)學知識的展示和應用，實現(xiàn)教學活動的直觀化處理，幫助學生直面數(shù)學知識的難點。但從當前的教學工作來看，在中職數(shù)學教學課件的應用中依舊存在著較明顯的負面問題。

在新課程改革背景下，中職院校的數(shù)學教學已經得到了足夠重視，院校配備了多媒體講桌、投影器材等現(xiàn)代化教學設備。從整體教學要求來看，硬件的綜合配置已經得到了保障。但在實際教學活動中，軟件的缺失又引發(fā)了新的問題。如學生接觸到的教學課件完全以PPT為主，由于缺乏對應的展示平臺，教師只能通過圖片、視頻等常見的材料完成教學工作，在逐一展示材料和提出問題的過程中，機械化的教學程序極大地降低了學生的學習熱情，面對單一的PPT，學生很難表現(xiàn)出學習欲望。

2.資源配置落后，教學模式單一

要想推動中職數(shù)學課程信息化建設的順利落實，就必須為教師提供豐富的電子化資源，鼓勵教師結合相關教學知識靈活調整教學方案，以此解決教與學之間的矛盾。在信息技術蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會，數(shù)字資源應包含教學課件、電子教案、課后檢測材料等內容，它貫穿教學活動的整個過程，除了要補充說明相關材料之外，還能夠運用教學范圍的一切資源。但從當前的中職數(shù)學教學活動來看，線上資源的配置水平較低，信息化教育資源庫的建設遙遙無期。在新的教學要求下，零散的材料與混亂的經驗并不能作為可用的教學資源發(fā)揮作用。

二、信息化環(huán)境下中職數(shù)學教學課件的開發(fā)策略

1.做好軟件利用工作，解決教學矛盾

硬件設備在中職數(shù)學教學中只能發(fā)揮展示數(shù)學知識的作用，在全新的教學環(huán)境下，綜合利用軟件才是影響教學質量的第一因素。為了提升數(shù)學知識的流動效率，緊跟現(xiàn)代中職數(shù)學教學提出的相關要求，教師必須構建一體化的數(shù)學課件開發(fā)體系，完成從硬件到軟件的過渡。

以數(shù)列知識有關的教學為例，教師可以嘗試將PPT與軟件展示技術結合起來，幫助學生完成從看到算的調整，依靠直觀化的教學體系激發(fā)學生的數(shù)學靈感。在教學函數(shù)知識的過程中，教師可以利用PPT展出數(shù)列的有關概念、定義，講解對等差數(shù)列、等比數(shù)列等知識，為后續(xù)教學活動的開展做好預熱工作。在掌握了基本數(shù)學概念之后，學生可以結合現(xiàn)有的觀察經驗提出問題：“等差數(shù)列與等比數(shù)列存在著差值相等、比值相等的數(shù)學關系，如果已經知道一個的數(shù)列差值是多少，要求羅列數(shù)列中的n個項，應該如何完成任務？”學生提出的數(shù)學問題可能是天馬行空的，但這正表現(xiàn)出了學生對教學知識的關注。然后，教師可以利用Excel軟件編制相應的數(shù)列工作表，以此幫助學生掌握數(shù)學知識與現(xiàn)代技術之間的必然聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

2.積極學習新式理念，改變教學觀點

信息技術將中職數(shù)學教學帶入了一個更科學、更自由的空間，在發(fā)起教學活動的過程中，教師不再是影響教學活動的唯一對象，學生的整體素質才是干擾教學活動未來方向的重要因素。在開發(fā)數(shù)學教學課件的過程中，教師應圍繞“以學生為主導”的教學理念重新落實教學工作，以此提升學生的數(shù)學學習水平。

如在教學“平面向量”時，面對全新的數(shù)學知識，學生會嘗試從不同的角度進行解讀，以此展現(xiàn)個人的學習經驗和數(shù)學智慧。在教學環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生結合有關教學內容獨立開發(fā)課件，將課件的開發(fā)任務轉移給學生，依靠不同個體的智慧提出新的學習方案。在以學生為主導的教學環(huán)境下，學生會結合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的相關資源與教師的日常教學經驗確定課件的開發(fā)方法。首先，學生會針對教師日常的授課順序確定課件的基本內容，結合概念、應用、難點、重點等知識制作課件;其次，學生會結合個人的學習需求補充對課件的內容，避免課件內出現(xiàn)難度過高或難度過低的內容。在以學生為主導開發(fā)教學課件的過程中，學生提出的相關問題會直接反映學生的數(shù)學素質。此時，教師只需要針對學生的問題，對課件進行微調和補充即可。

3.發(fā)起人機交互活動，營造教學氛圍

在應用課件開展教學活動的過程中，大部分教師都面臨著自己講課、學生開小差的尷尬問題，面對全新的數(shù)學知識，學生明顯缺乏利用有關資料開展互動的良好意識。針對這一現(xiàn)象，教師應嘗試在數(shù)學教學課件開發(fā)活動中建立對應的人機交互機制，依靠課件和學生之間的互動，重新規(guī)劃數(shù)學教學問題，以此提升學生的數(shù)學學習能力。

在教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用信息化技術導入人機互動版塊，根據(jù)自身的教學配置水平確定不同的人機互動方案。對整體教學配置水平較低，僅具備相關硬件設施的，教師可以主動扮演“機器人”的角色，在提出問題、給出答案的過程中逐步引導學生進行探究，幫助學生了解全新的數(shù)學知識。在發(fā)起互動的過程中，教師不僅要注重傳輸數(shù)學概念，還要積極培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。

在信息化環(huán)境下開發(fā)中職數(shù)學教學課件，教師又獲得了新的靈感，當固有的課件使用方法、開放方式無法滿足當前的教學需求時，教師必須結合當前的教學內容做出改變，調整課件的利用和編制，依靠與信息化技術的不斷接軌，解決因課件編輯帶來的負面問題。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院鹽城機電分院）