易淼坤

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，而初中階段的物理學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生擁有良好的探究意識(shí)，還需要教師采取“漸進(jìn)式”的引導(dǎo)教學(xué)策略，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深層次探究物理知識(shí)。鑒于此，文章對(duì)基于農(nóng)村中學(xué)“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的初中物理教學(xué)展開了研究，并結(jié)合初中物理教學(xué)現(xiàn)狀提出了進(jìn)一步的優(yōu)化建議，以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;漸進(jìn)式;探究;模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.026

農(nóng)村中學(xué)“漸進(jìn)式”教學(xué)的開展，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，完成知識(shí)拓展，因此“漸進(jìn)式”教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。但不同學(xué)科對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用方向不同，教育者有必要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中物理教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，改變教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體化差異，不同學(xué)生所擁有的物理認(rèn)知不一樣，這使得他們的物理學(xué)習(xí)能力不同，即便學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)能力較弱，跟不上教學(xué)進(jìn)度，直接表現(xiàn)出了厭學(xué)的狀況。為了幫助這些學(xué)生重新樹立物理學(xué)習(xí)的自信，教師需要按照農(nóng)村中學(xué)“漸進(jìn)式”教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)體系，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)“漸進(jìn)式”引導(dǎo)課堂，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。

一、漸進(jìn)式教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)的適用性

漸進(jìn)式教學(xué)是圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力所開展的一種教學(xué)模式，它要求教師循序漸進(jìn)地展開教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多種引導(dǎo)手段推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，初中物理教學(xué)改變了基礎(chǔ)的教學(xué)模式，調(diào)整了教學(xué)理念，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生這一主體的關(guān)注度，但其所開展的教學(xué)模式并不是特別完善，依舊是以傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)為核心，注重以教師為主導(dǎo)展開課堂講學(xué)。雖然多數(shù)學(xué)生都能適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，但他們的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，無(wú)法形成對(duì)物理的主動(dòng)探究意識(shí)。還有一部分學(xué)生，由于本身的物理認(rèn)知較弱，一旦面對(duì)一些較為復(fù)雜的物理問題，他們并不知道應(yīng)該如何解決。

漸進(jìn)式教學(xué)出現(xiàn)以后，初中物理教學(xué)也迎來(lái)了全新的改革方向。初中物理教師可以通過(guò)漸進(jìn)式教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的物理知識(shí)展開探討和研究，逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化物理教學(xué)進(jìn)度。漸進(jìn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，它能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足之處，并通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)方法逐步提升學(xué)生的物理認(rèn)知，幫助學(xué)生解決現(xiàn)階段面臨的物理問題。此外，在漸進(jìn)式教學(xué)模式下，學(xué)生還可以結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一步步獲得提升。

二、初中物理開展?jié)u進(jìn)式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）尊重學(xué)生主體性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

初中物理開展?jié)u進(jìn)式教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

漸進(jìn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)模式，要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的物理學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式主要是傳授式教學(xué)，即將所有的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)口頭講述傳授給學(xué)生，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。初中物理漸進(jìn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)弊端，提倡以學(xué)生為主的引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流溝通，了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的看法，創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)情境的推動(dòng)下產(chǎn)生探究興趣，培育他們的自主學(xué)習(xí)思維。

（二）把握漸進(jìn)引導(dǎo)原則，注重知識(shí)緩慢傳授

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣于將所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)口頭講述傳授給學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度整體較快，這就使一些物理認(rèn)知能力較為薄弱的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。教師在采用漸進(jìn)式教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握漸進(jìn)引導(dǎo)原則，注重知識(shí)的緩慢傳授，不可以急于求成，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行知識(shí)拓展和重點(diǎn)講解。等到確認(rèn)學(xué)生掌握了這一部分知識(shí)內(nèi)容以后，再展開進(jìn)一步的延伸，講解下一部分內(nèi)容。

漸進(jìn)引導(dǎo)原則要求教師正確分析教材教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問題展開多樣化教學(xué)引導(dǎo)，培育學(xué)生的物理探究意識(shí)。在傳授物理知識(shí)的過(guò)程中，許多知識(shí)點(diǎn)都需要深入了解，但課堂上的時(shí)間十分有限，學(xué)生無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)完全掌握相關(guān)知識(shí)。教師可以提前篩選出這些知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，然后在課堂上集中講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，展開針對(duì)性知識(shí)傳授

雖然初中物理的難度不大，但對(duì)于學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)物理認(rèn)知的不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)不一樣，為此教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照他們的學(xué)習(xí)能力分為不同的層次，然后分別針對(duì)每個(gè)層次展開針對(duì)性的知識(shí)傳授。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行物理知識(shí)拓展，從而給這些學(xué)生形成一定的物理挑戰(zhàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以按照現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃展開教學(xué)，確保他們能夠熟練掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，即便是普通的物理知識(shí)點(diǎn)，他們也難以在短時(shí)間內(nèi)迅速接受，教師就需要降低物理知識(shí)的教學(xué)難度，挑選出這些知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行分解，便于這些學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)[1]。