李明文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育應該更加關注學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。只有真正提升學生的核心素養(yǎng)，才能夠實現人的全面發(fā)展。小學數學教師不僅要讓學生掌握數學的基本規(guī)律，認識數學的意義，更應該培養(yǎng)小學生的數學思維。這不僅能夠加深小學生對于數學知識的認識和數學規(guī)律的掌握，更能夠有效優(yōu)化小學生數學學習的方法，從而提高小學生數學學習能力，實現學生綜合能力的提高。在教學過程中，教師應該從教學實踐中不斷總結經驗，通過多種渠道來培養(yǎng)小學生的數學思維，提升小學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;數學思維;核心素養(yǎng);三角形

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.044

小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求廣大數學教師在教學過程中關注數學思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的數學思維能力，使其掌握科學的學習方法，是提高小學生數學能力的重要途徑。教師只有在講解數學知識的同時關注數學思維的培養(yǎng)，才能使學生養(yǎng)成科學的思維方式，并將數學知識應用于實踐，進而深刻體會數學知識的價值和意義。由此可見，數學思維的培養(yǎng)是教學工作的重要一環(huán)，小學數學教師在教學過程中必須認識到數學思維培養(yǎng)的重要意義，并不斷地在實踐中總結經驗，提高教學的質量和效率。

一、學生數學思維品質的提升是小學數學課堂教學的重要任務之一

小學數學教師不僅要關注學生數學知識的掌握程度和基本規(guī)律的認識深度，更應該關注學生數學思維的提升。只有這樣，才能夠有效地構建小學生數學知識框架，才能有效提升小學生對于數學規(guī)律的認識。學生在面對數學問題時需要思考以下問題，如這個問題為什么產生？這解決這個問題需要哪些知識？這個問題的解決能夠說明什么樣的問題？這樣的問題在實際生活中具有什么樣的意義？在學生思考這些問題的過程中，可以有效促進學生對自己所學知識的思考和鞏固，更能夠有效活躍學生的思維，激勵學生提出更多的問題，激發(fā)學生的探索欲望，從而認識數學的真正意義，并積極主動地參與教學活動。因此，在小學數學教學中，學生思維品質的培養(yǎng)與提升是小學數學課堂教學的重要任務之一。它不僅能夠促進學生主動地參與教學活動，提高自身的數學學習能力，更能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣，養(yǎng)成適應社會發(fā)展和個人發(fā)展需求的基本素養(yǎng)。學生只有不斷地拓展自身的思維空間，才能有效發(fā)展自己的思維能力，提高自身發(fā)現問題以及解決問題的能力。這對于學生提高自己的學習能力和未來發(fā)展中解決問題的能力，都是基礎性和必要性的基本素質培養(yǎng)步驟。小學生數學思維品質的培養(yǎng)，更是小學生數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務，它在小學生數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的幾大目標中居于重要位置，是小學生數學知識掌握、數學學習能力提升的重要促進因素?？傊谛W數學課堂中，思維品質的培養(yǎng)與提升是小學數學課堂教學的重要任務之一。

二、小學生數學思維提升的重要措施

（一）興趣引導激發(fā)課堂思維提升

小學生數學知識的掌握，需要興趣的支持，同時小學生綜合能力的培養(yǎng)也需要興趣的引導。小學數學教師在教學過程中通過有趣的數學故事或者有趣的數學習題來引導學生積極參與數學問題的分析與思考，從而進一步地激發(fā)小學生的探究欲望，使其愛學習，愛思考。比如，在教學“三角形的認識”這部分知識時，小學數學教師可以引導學生思考生活中所能見到的各類三角形，然后以提問的方式讓學生深入思考。教師設計的問題如下：為什么在我們的生活中會有如此多的三角形，這些三角形為什么不是別的形狀，使用三角形的各類東西和各個位置都有什么共同特點？是不是三角形獨有的特點決定了在這些位置或這類東西上必須使用三角形，有沒有替代方案可以選擇？這樣的導入方式可以有效調動學生數學思維，激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效引導學生進入有關三角形性質和三角形應用的思考。在眾多問題的“包圍”下，學生便能夠積極參與數學學習的每一個環(huán)節(jié)，并積極動用自己的思維思考三角形應用的背后原理，從而有效激發(fā)學生對于三角形特點認知的好奇心。當學生對于三角形的相關特點還不了解甚至完全不了解的情況下，學生已經進入了積極的思考這對于學生思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此小學數學教師在教學中應該注重通過興趣激發(fā)的方式來引導學生開展數學問題的思考，逐漸在數學學習中形成數學思維。

（二）直觀展示引導數學思維發(fā)展

近年來，隨著計算機的日益普及，現代信息技術逐步走進課堂，教師也基本熟練掌握了數學課教學中信息技術手段的使用，能夠熟練地應用信息技術來達成小學數學教學的相關任務目標。在信息技術應用中，小學數學教師可以將知識直觀地展示給學生，這對于學生數學知識的掌握和數學思維的發(fā)展都有著積極的作用和價值。具體來說，小學數學教師可以充分利用多媒體技術對學生的數學知識構建和數學思維發(fā)展進行引導，培養(yǎng)學生的思考意識，進而逐步提高學生的思維能力。同樣，以“三角形的認識”為例，直觀展示對于小學生數學思維發(fā)展具有十分積極的意義。為了讓學生更加直觀地認識三角形的特點，小學數學教師可以將生活中常見的三角形實例以PPT的方式直觀地展示給學生，以此加深學生的印象。當學生對于生活中應用的三角形進行思考和舉例之后，教師可以將學生舉例的內容以及需要補充內容統一地展示出來，讓學生仔細地觀察和思考這些三角形應用的共同特點。在學生思考的過程中，教師可以用一些問題來引導，讓學生認識到三角形具有穩(wěn)定性這一特點，也可以讓學生通過類似的三角形對比來發(fā)現三角形的角和三角形的邊對于三角形形狀和大小的影響。這一過程能夠有效引導學生對于三角形穩(wěn)定性的認識，同時對于學生日后認識三角形的全等、判定三角形的相似等數學知識都起著重要的鋪墊作用。因為在這個過程中學生對于三角形的角影響三角形的形狀以及三角形的邊長影響三角形的大小等因素有個基本的認識。對于三角形穩(wěn)定性的認識以及三角形角和邊長的認識是學生日后學習有關三角形知識的最基本的基礎。通過教師直觀展示，學生初步認識了三角形并歸納總結了一些三角形的特點，從而在不斷學習和總結中鍛煉了自身的思維能力。由此可見，小學數學教師在教學過程中通過信息技術的直觀展示來培養(yǎng)學生的數學思維可以起到良好的作用，所以教師應該根據教學的具體內容和學生的認知特點，不斷研究和探索，應用好傳統的數學教學方式和現代信息技術為課堂教學服務，促進學生思維發(fā)展。