張晶

摘 要：在信息化時(shí)代，教學(xué)在不斷發(fā)生變革，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂是順應(yīng)時(shí)代變化和符合新課程改革的教學(xué)新需求。在舊式的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的“主宰者”，課堂的一切節(jié)奏都由教師來掌控與調(diào)適，學(xué)生必須聽從教師的安排。這一教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生消極情緒?；诖?，本文主要對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧;課堂教學(xué);具體措施

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.029

在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)過程中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師不再做課堂的“主導(dǎo)者”，不再做單方面?zhèn)魇谥R(shí)的“灌輸者”，將課堂交給學(xué)生，把“以學(xué)生為中心”當(dāng)作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中更需要教師靈活運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理安排課堂時(shí)間，將課堂“智慧化”，這樣能夠啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知的能力，從而達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的。

一、智慧課堂教學(xué)的意義

小學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生的抽象能力有一定的要求，由于小學(xué)生的抽象思維能力沒有達(dá)到一定水平，所以對(duì)文章中的場(chǎng)景無法完全理解。而小學(xué)語文教材中往往蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如果在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生的思維模式不正確，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生較大的誤導(dǎo)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一定要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的具體措施

（一）結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行情景教學(xué)

教師在備課時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)代元素和創(chuàng)新思維融入課堂，充分發(fā)揮出新教學(xué)模式的優(yōu)越性。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該將生活中的實(shí)例和教材中的知識(shí)點(diǎn)巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生意識(shí)到語文一直在我們身邊，讓學(xué)生提起對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，很多有這方面經(jīng)驗(yàn)的教師能夠合理地安排情景教學(xué)。

例如，在教師講解《觀潮》這篇文章之前，可能學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過潮起潮落的壯觀景象。教師首先應(yīng)該關(guān)注的是如何在講解這篇課文之前，讓學(xué)生的腦海中有觀潮的畫面，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師在講解大潮來臨的片段時(shí)，可以讓學(xué)生先看一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛聽江水奔騰的聲音，讓學(xué)生感受到真實(shí)的錢塘江浪潮。接下來給學(xué)生講關(guān)于錢塘江大潮的傳說，讓學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)代不同人物關(guān)于錢塘江的故事，引導(dǎo)他們假想自己作為某個(gè)人物角色，觀潮時(shí)會(huì)有怎樣的不同心情與感受。

通過有趣的情景教學(xué)，學(xué)生能夠積極地觀察生活中的語文，可以自主學(xué)習(xí)，并且通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的勇氣，同時(shí)能夠活躍課堂的氛圍，從而讓更多的學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生思維能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）高效利用板書與知識(shí)整合工具

在課堂上，教師在黑板上的板書，大部分會(huì)被學(xué)生當(dāng)作自己的筆記記錄在筆記本上，如果教師能夠合理思考和安排自己的板書，在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并且當(dāng)學(xué)生再次看到筆記時(shí)，能夠更方便地進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該將教材上的重點(diǎn)通過創(chuàng)新的方式展現(xiàn)在黑板上，也可以是思維導(dǎo)圖的形式，讓教材上的重點(diǎn)通過某種關(guān)系緊密聯(lián)系起來。通過這種方法，學(xué)生能夠更清楚地分清知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)劃分，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，最后達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。

例如，在進(jìn)行主題為“注意說話的語氣”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師便能夠充分利用板書或者投屏工具進(jìn)行該主題的講授。首先，教師可以在黑板或者智慧屏幕上羅列語氣不同而表達(dá)意思相同的幾個(gè)句子，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行對(duì)比，并提煉出相對(duì)應(yīng)的要點(diǎn)。比如，在表達(dá)不能幫忙時(shí)，教師可以列出“我不幫！”和“不好意思，我恐怕不能幫你?！眱蓚€(gè)句子，這兩個(gè)句子乍一看有些相似，實(shí)際上天差地別，前者會(huì)給人不好接近的感覺，后者則體現(xiàn)出了說話者的素養(yǎng)與說話者對(duì)拒絕此事的歉疚。通俗易懂又能體現(xiàn)教材知識(shí)的板書，是學(xué)生更好地理解語文知識(shí)和整合知識(shí)體系的重要工具，因而教師應(yīng)該利用好這一工具，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語文應(yīng)用能力的躍升。

（三）引領(lǐng)學(xué)生語文創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升

教育是國(guó)家之本，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，探尋適合自己的、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓小學(xué)語文課堂充滿趣味性、智慧性和高效性。在課堂上，教師可以利用一些手段，比如利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料等，讓學(xué)生在開闊眼界的同時(shí)主動(dòng)思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展。這樣在根本上改變教師的教學(xué)模式，才能夠更好地構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂。

例如，教師在講授豐子愷的《白鵝》時(shí)，也可以在教學(xué)過程中添加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生課前結(jié)合自身生活經(jīng)歷或是他人講述的故事等，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)白鵝的相關(guān)信息進(jìn)行搜集或者整合，最后在課堂上闡述自己對(duì)白鵝的印象。學(xué)生在經(jīng)過課前的各種搜索后，紛紛在課堂上描繪起了自己心目中的大白鵝。此時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文主題進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維的目的便達(dá)到了。

（四）對(duì)學(xué)生的回答和疑問給予鼓勵(lì)與尊重

小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)于什么事情都很好奇，在同一件事上可能有不同的想法，與教師的思維方式不同，有時(shí)候?qū)W生的想法可能是教師所想不到的，小學(xué)生的思維是簡(jiǎn)單的，也是多樣的。在實(shí)際教學(xué)中，由于語文教材上的文章對(duì)于學(xué)生來說有局限性，而教師引導(dǎo)學(xué)生又是定向引導(dǎo)，在語文課上教師問了某個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)答出很多的結(jié)論和看法。但有時(shí)候?qū)W生回答的答案可能是錯(cuò)的，這時(shí)教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作需要幫助的朋友來對(duì)待，積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生糾正答案。為了防止學(xué)生不敢在課堂上提出疑問，每篇課文講述結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在紙上寫出自己的困惑，并選出一名信息員，讓其幫助自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的疑問或不同意見進(jìn)行收集和匯總，然后再由教師在課余時(shí)間一一答復(fù)。這樣不但解決了學(xué)生不敢提問的問題，還提升了學(xué)生的思考能力。