摘 ?要：人類社會是由各年齡段人群所組成的，人與人之間存在著密切的聯(lián)系與交往互動。幼兒園實施混齡教育可以幫助幼兒形成良好的交際環(huán)境，有助于幼兒早期掌握交往技巧，在不同年齡段的幼兒交往中實現(xiàn)自我認知，加強自我能力，并促進幼兒健康人格及良好社會意識的發(fā)展。在混齡教育環(huán)境中，教師通過不同年齡的幼兒組合創(chuàng)設相關教育環(huán)境，推動不同年齡段幼兒進行良好的交往互動。

關鍵詞： 混齡教育;幼兒交往;策略研究

一、混齡教育的概念

混齡教育：是將不同年齡階段（年齡相差12個月以上）和不同年齡階段的幼兒依照相應的模式進行組合，以提高幼兒對社會認知發(fā)展的一種教育形式。20世紀初，世界上第一所“幼兒之家”，由意大利著名的教育瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）創(chuàng)辦，同期也提出混齡教育，隨著“兒童之家”的發(fā)展，世界各國教育者也越來越關注混齡教育。根據(jù)《綱要》“環(huán)境是教育最重要的資源，根據(jù)相關的環(huán)境進行創(chuàng)新利用，可以提高幼兒的發(fā)展能力”，“同伴和老師是幼兒園寶貴的教育資源，應該充分發(fā)揮這一資源的作用”。正是基于這種理念，很多幼兒園在實踐中采用不同的教育組織形式，這樣為幼兒創(chuàng)設混齡同伴交往的機會，使他們交往互動廣泛，也充分的利用幼兒園的人力資源，進行差異的互補，從而為幼兒營造良好的發(fā)展環(huán)境。

二、3-6歲幼兒的交往特點

㈠3-4歲幼兒交往的特點： 隨著幼兒情緒的穩(wěn)定和依戀的轉移，他們對同伴的需要越發(fā)明顯，以自我表現(xiàn)為主的階段;喜歡和自己熟悉人進行交往互動;在交流相處中遇到問題后，還不善于用言辭來解決問題，比較習慣性的使用肢體動作來解決相關的問題。

㈡4-5歲幼兒交往特點：幼兒隨著語言能力、個性的發(fā)展逐漸與小班階段有一定的差別，逐漸需求與身邊人進行交流，具備了一定交往技能的條件，能主動積極參與自己感興趣的社交活動;在交往過程中可以和同伴主動地分享并進行合作。但由于幼兒社交經(jīng)驗不足、以自我為中心等因素，這年齡段的幼兒普遍存在著不同類型的交往缺少。

㈢5-6歲幼兒交往特點：有了關系較好的伙伴，可以主動帶領或參與到別的同伴組織的游戲或者活動中去;有“小領導”的能力組織活動和游戲，出現(xiàn)矛盾和處理問題時大多數(shù)都能自己主動協(xié)商合理解決，經(jīng)常和同伴據(jù)理力爭，還能主動幫助別人辯護或打抱不平。大班幼兒已經(jīng)對身邊的人比較熟悉了，他們已經(jīng)培養(yǎng)出了比較穩(wěn)定的交往關系，所以他們交往更注重于團體合作，讓他們培養(yǎng)更高層次的感情。

不同成長年齡段的每個幼兒因自身成長心理特點、成長環(huán)境，所表現(xiàn)表達出來的交往溝通行為也是不同的，教師要善于觀察幼兒在混齡教育中交往的各種行為，并且掌握到幼兒們在交流中的溝通方式和交往起因。

三、混齡教育情境下促進幼兒積極交往互動的策略

㈠為混齡教育提供良好的環(huán)境條件

《綱要》中明確提出“給幼兒充足的個人活動機會，讓幼兒自主選擇，自由規(guī)劃，并且積極鼓勵他們通過自己的能力去解決問題。”在幼兒的人際交往中也一樣，適當?shù)慕o幼兒自由的交往發(fā)展的空間。在混齡教育中，物質、心理環(huán)境都極為重要，物質環(huán)境是支持和創(chuàng)建幼兒進行自由活動，適當?shù)慕o幼兒選擇空間，同時為幼兒提供豐富的選擇材料，促進幼兒在與環(huán)境互動中的積極效果。心理環(huán)境是對幼兒進行解釋并鼓勵其更適用于幼兒的解決問題的方法，使幼兒們不再缺乏安全感，給幼兒提供更多的機會去參與活動以及和同伴進行交往互動。但是，幼兒園混齡教育在注重提供良好的物質環(huán)境、心理環(huán)境時，一定要重視幼兒的個體化和獨特性，避免環(huán)境過于的單一化，這樣對幼兒的個性發(fā)展有著局限性。

㈡多樣化的組織策略

1.以大帶小的策略

組織混齡活動時，教師可以將大班和中班的幼兒進行組合，這樣年齡小的幼兒可以向年齡大的幼兒進行學習，也可以得到年齡較大的幼兒的幫助，提高合作交往的機會。同時大齡幼兒在幫助小齡幼兒時，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂，豐富了經(jīng)驗，也促進了他們在人際交往中的能力發(fā)展。

混齡教育的“以大帶小”的方法不但讓幼兒之間學會相互幫助，相互學習，培養(yǎng)幼兒們的愛心和責任感。同時也讓大班的幼兒完成當小老師、哥哥姐姐的體驗感，提高他們的自信心;也讓小班的幼兒們滿足了愛模仿的特點，以及他們想和年齡較大的幼兒玩耍的心理需求。在混齡教育中，根據(jù)不同的合作關系有不同的角色，從而彌補家庭缺乏同伴環(huán)境的交往互動，提高幼兒的人際交往能力，同時學會在人際交往中正確的交往方法，培養(yǎng)良好的社會行為能力。

2.榜樣示范的策略

在混齡活動中，通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒之間有著模仿和示范作用，比教師的引導更有效，也有利于同年齡孩子之間的互動和影響。在一日活動中，大班幼兒雖然不會有目的、有意識地去教中小班一些經(jīng)驗和技能，但是他們經(jīng)常向中小幼兒展示自己的成果，同時小班幼兒的行為也得到糾正，中小班幼兒也不會帶有目的性的去向大齡幼兒請教，但是他們卻時常模仿，甚至有什么問題是向他們提出。情不自禁的“教與學”，在混齡教學幼兒中形成合作、交流，大齡幼兒用自己的行為，語言能力向小齡幼兒表現(xiàn)時，當小齡幼兒向大齡幼兒請教或模仿時，他們都在不斷的提高自己的行為能力，每個階段的幼兒都在自己最近發(fā)展區(qū)得到提高，充分的表現(xiàn)出了混齡幼兒之間的示范模仿作用。

㈢混齡教育的因材施教、因地制宜策略

1.投放有利于混齡活動的材料

活動材料和教學玩具不僅對幼兒的活動效果帶來影響，同時也對幼兒的認知和交往、互動方面帶來影響。在實踐中，一些活動材料和教玩具（例如：娃娃家、沙水區(qū)等）可以帶來幼兒合作性的活動游戲，粘土、沙子等一些輔助材料可以帶來幼兒的平行游戲。因此，為了在混齡活動中幼兒的交往互動有更好促進，教師在投放活動材料和性質尤其重要。例如：在戶外自主游戲時，在投放車類器械時就要注意車輛的大小、功能、技術難度、和不同玩法的車輛，依據(jù)器械自身的特征，可以將各個年齡進行組合，提高年齡組之間的交流、互動和合作。

2.組織形式多樣的混齡活動

開展混齡活動時，老師不能只看單一的一個年齡階段的幼兒發(fā)展來制定，需要兼顧不同的年齡階段的幼兒制定多層次多角度的活動內容、方法，在混齡教學活動中，要善于將不同年齡階段的幼兒優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高他們在交往過程中的學習機會，使幼兒們在活動過程中逐漸的學習合作與分享。為了提高幼兒有效交往，教師要安排形式多樣的游戲活動，來增加幼兒與不同群體交往互動的機會，使他們廣泛地交往、互動，可以將混齡活動擴展到社區(qū)活動中。

3.精心創(chuàng)設交往互動空間

根據(jù)活動空間的組織安排可以提高幼兒主動的并有意義的學習，開放空間可以使幼兒們發(fā)現(xiàn)自己所需的材料，并尋找適合自己的伙伴。首先，老師要滿足幼兒在一日生活的交往互動需要。

其次，老師在對環(huán)境的創(chuàng)造時，要善于將空間開放式和區(qū)域內相結合的設置，尤為注意的是，要給幼兒們營造出一種溫暖、舒服的環(huán)境。最后，重視幼兒戶外自主游戲的開發(fā)利用，擴大幼兒在混齡交往中的空間，增加幼兒和同伴相處的機會。

（四）混齡教育中教師的指導策略

1.善于觀察幼兒的特點

教師可以從幼兒的身心、思維、語言、情感、等幾方面入手，掌握每個年齡段幼兒發(fā)展的優(yōu)勢和缺失，對幼兒年齡特點的總結可以更好地協(xié)助老師分析幼兒的行為發(fā)展，在預設混齡活動的目標時，要更有針對性，適合不同年齡階段的幼兒發(fā)展水平，為活動的開展打好基礎。在混齡教育活動中的大班幼兒要注重培養(yǎng)其領袖意識的交往行為，使其在活動中可以帶著中小班幼兒一起活動，對于中班幼兒要多發(fā)揮其合作意識，要讓大班、中班幼兒帶領小班幼兒去成長，讓小班幼兒從自己的個人小世界里跳脫出來，融入集體，提升交往能力。

2.教師適時的介入與指導

混齡教育對教師的教育教學水平有著更高的要求，在教育中教師的引導和參與也極為重要。教師善于觀察幼兒交往行為，看幼兒遇到問題的時候，幼兒是否能夠借助自身力量去解決問題。若不能，再考慮老師是否要參與到活動中去帶領幼兒們進行互動。當然，如果在活動進行時，混齡幼兒之間出現(xiàn)了明顯的不可調和的矛盾和難以解決的問題，這時教師就應及時加以引導，及時解決問題。因此，在混齡教育環(huán)境中幼兒交往時老師要準確判斷是否要給予指導，若必要時則需要及時的介入，這樣才能形成良好的師生互動關系。

結合上述觀點，混齡教育作為幼兒園的一種新的教育，在幼兒人際交往過程中有著一定的積極作用，利用不同年齡階段的幼兒提供交往互動的機會，更好地提高幼兒形成健康人格和良好社會意識發(fā)展。所以，教師們充分認識到混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的效果、意義和價值。為了混齡教育在幼兒園得到更好的盛開，還需要我們教師繼續(xù)進一步的研究與探索。

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作者簡介： 楊自然（1980年8月）女，民族：漢，籍貫：廣東省興寧市，當前職務：幼兒園教學主任，當前職稱：幼兒園二級教師，學歷：本科，研究方向：學前教育.