孫妍

摘 要： 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育將在政府管理、教育公平、質(zhì)量提高、機(jī)構(gòu)改革深化、中國(guó)特色理論體系形成和國(guó)際融合等多方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。把握學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 混搭 混齡教育

一、改革教育課程的教學(xué)模式

學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，主要是通過(guò)對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育能力。

改革教育課程的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性與創(chuàng)造性都受到壓抑。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。教師要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。如目前許多幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但時(shí)至今日，高師教學(xué)中依然回避這一有爭(zhēng)議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。對(duì)于這些幼兒園教育工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，我們完全可以主動(dòng)出擊，引導(dǎo)高師生展開(kāi)討論，共同探索解決問(wèn)題的思路。教學(xué)中，我們提倡案例教學(xué)，通過(guò)大量翔實(shí)的活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，激發(fā)高師生積極思索，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣；教學(xué)中注意營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書(shū)本權(quán)威，相互交流，相互切磋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。

二、混齡教育“緣起”——寂寞孤獨(dú)與自我中心的童年

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：現(xiàn)在的孩子大多數(shù)不會(huì)謙讓，不懂容忍，以自我為中心，更別談主動(dòng)照顧比自己小的孩子，這是獨(dú)生子女身上特有的共性。孩子只有被呵護(hù)的待遇，得不到被需要的快樂(lè)，久而久之，沒(méi)有了為他人著想的責(zé)任感。

一個(gè)不變的定律：年齡小的孩子總是喜歡圍著比自己大的哥哥姐姐轉(zhuǎn)，甘當(dāng)“小跟屁蟲(chóng)”，可是大哥哥姐姐們卻懶得理睬這些熱切的小玩伴。不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議，年齡大的孩子似乎對(duì)這些小跟班不屑一顧。

寂寞童年，零食玩具為伴，如此冷清；快樂(lè)童年，當(dāng)與不同年齡孩子為伍，“兄弟姐妹”相稱。沒(méi)有哥哥姐姐，小孩就缺少生活和游戲中模仿的榜樣；沒(méi)有弟弟妹妹，小孩就缺少與人為樂(lè)的責(zé)任感。

三、混齡教育“收益”——促進(jìn)情感與能力發(fā)展的途徑

混齡教育是指3到6歲的孩子在一個(gè)班級(jí)里生活、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在班里，孩子們大多以“兄弟姐妹”相稱。兄弟姐妹在一起有親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)，所以在幼兒園開(kāi)展混齡教育是一種可行的方式，可以嘗試多創(chuàng)造一些這樣的機(jī)會(huì)。

在混齡教育活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來(lái)的角色、心理上的體驗(yàn)和溝通方式的變化，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。每個(gè)年齡大的孩子都有照顧“弟弟妹妹”的責(zé)任：游戲時(shí)，“哥哥姐姐”們要帶著“弟弟妹妹”們玩兒；吃飯時(shí)，“哥哥姐姐”們要幫助“弟弟妹妹”們端飯；午睡時(shí)，“哥哥姐姐”們要給“弟弟妹妹”們穿脫衣服；活動(dòng)課上，還要教“弟弟妹妹”們讀書(shū)、做手工……當(dāng)然，在“哥哥姐姐”們學(xué)習(xí)時(shí)，“弟弟妹妹”們也要保持安靜。很多孩子都從入園時(shí)的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開(kāi)始照顧別人，這是一種責(zé)任意識(shí)的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了孩子們不斷適應(yīng)和接受新角色。這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

四、混齡教育“推廣”——充滿艱辛與光明前景的旅途

雖說(shuō)混齡教育有一定的優(yōu)勢(shì)，但其也有諸多不利之處。

1.師資配備問(wèn)題。實(shí)施混齡教育最困難的是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師不但要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，將孩子準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，還要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。比如：有時(shí)要按年齡或能力進(jìn)行分組教學(xué)；有時(shí)同一個(gè)內(nèi)容需要提出不同的教學(xué)要求等。如此操作難度大，教學(xué)程序復(fù)雜的工作使得一般水平的教師難以勝任。這就對(duì)老師提出了更高的要求，如果老師不能更敏銳地捕捉孩子的微妙情緒感受，發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，那么，混齡教育非但起不到混齡教育的意義，反而有可能適得其反。

2.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)于混齡教育模式，多數(shù)家長(zhǎng)表示，最擔(dān)心的問(wèn)題就是“在混齡班級(jí)中怕年齡大的孩子學(xué)不到知識(shí)，而年齡小的孩子又會(huì)受到大孩子的欺負(fù)”。他們認(rèn)為混齡教育容易造成時(shí)間浪費(fèi)。比如：有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間就能完成的，而在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，就會(huì)造成部分孩子的無(wú)所事事。加之教師肯定會(huì)對(duì)小年齡兒童比較重視，在學(xué)習(xí)上多給予引導(dǎo)，對(duì)大年齡兒童要求可能會(huì)降低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。再說(shuō)孩子之間難免會(huì)有矛盾，年齡大的孩子如果凡事要謙讓，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，家長(zhǎng)們更覺(jué)得接受不了?；忑g教育還容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹(shù)立受到一定的影響，等等。

混齡教育班是蒙臺(tái)梭利的一種教育模式，正在我們身邊興起，屬于實(shí)驗(yàn)性階段，它既有利又有弊，還需要時(shí)間的考驗(yàn)與驗(yàn)證。