張巖 吉廣利

【摘要】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)直接指向?qū)W習(xí)本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)鍵素養(yǎng)與 必備品格。它既是一種教學(xué)策略，更是一種課程形態(tài)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)3.0是基于教育人才培養(yǎng)的需求 實(shí)施的區(qū)域性校本課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，利用學(xué)校的 教育資源，實(shí)施個(gè)性化教育，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念與育人思想，豐富了學(xué)校的課程教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué) 校本課程 教學(xué)轉(zhuǎn)型 素養(yǎng)時(shí)代

江蘇省連云港市解放路小學(xué)是一所傳統(tǒng)名校，擁有 80余年深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校把兒童生命完 整成長(zhǎng)為基點(diǎn)，尊重兒童的獨(dú)特感受，讓兒童的個(gè)性與 參與意識(shí)拔節(jié)生長(zhǎng)，立于課堂正中央作為追求、踐行的目 標(biāo)。新時(shí)期，如何推進(jìn)一所傳統(tǒng)名校轉(zhuǎn)型發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短， 激活辦學(xué)活力，理性探求學(xué)校新時(shí)期生長(zhǎng)點(diǎn)，朝向未來(lái)， 是解小教育人致力教學(xué)改革研究的思考。從2012年建 構(gòu)整合理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型，到2015年形成 “小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究”實(shí)踐方案，至今逐步升級(jí) 為多學(xué)科融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過(guò)近10年的實(shí)踐探索與 不懈努力，解小教育人持續(xù)展開(kāi)研究、參與設(shè)計(jì)、尋求突 破、不斷精進(jìn)，以課堂賦能未來(lái)，逐步將學(xué)科核心素養(yǎng)落 地生根，讓深度學(xué)習(xí)向更深處蔓延，孵化的全面而多元的 校本課程體系成為學(xué)校育人生態(tài)的核心，儼然走向了深 度融合的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型3.0時(shí)代。

一、敢于創(chuàng)新：這是一個(gè)“做”出來(lái)的課程

只有育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方式的協(xié)同變革，才 能實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。植入項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)基因的解小， 煥發(fā)出盎然的生機(jī)。還是一樣的書(shū)本，上課的方式卻不 同了。自命清高的孔乙己，切切察察的長(zhǎng)媽媽，充滿童 趣的迅哥兒……都來(lái)到了課堂上，或傾訴或演繹，有血有 肉、惟妙惟肖。這一切都是由解小六年級(jí)學(xué)生協(xié)同教師 深度開(kāi)發(fā)的課程資源，自編自導(dǎo)自排自演，也是六年級(jí)語(yǔ) 文項(xiàng)目組設(shè)置的“魯迅，請(qǐng)就位”課程之一。

這所學(xué)校的教師，一直堅(jiān)信，問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)源于兒 童。六個(gè)年級(jí)，六大課程圖譜，均為師生一起基于教材努 力尋找項(xiàng)目的主題，教師在和學(xué)生的共振中，尋找那些連 接著兒童精神世界、現(xiàn)實(shí)生活、歷史典故、風(fēng)土人情等有 關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)” “興奮點(diǎn)”。每一天學(xué)生依據(jù)研究主題， 帶著自己的研究學(xué)習(xí)成果昂首闊步走進(jìn)教室，自信地表 達(dá)，創(chuàng)新了學(xué)校教學(xué)改革的新樣態(tài)。

這是一個(gè)“做”出來(lái)的課程。解小教育人在一輪又 一輪的通識(shí)培訓(xùn)中，一次又一次的思維碰撞中，構(gòu)成一個(gè) 又一個(gè)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。通過(guò)完成 一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)行動(dòng)力，開(kāi)啟跨學(xué)科的整 合課程，打破課堂和現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)周， 讓教師們跨學(xué)科思維得到激發(fā)，形成共享、交流的合作能 力，體現(xiàn)課程的綜合性、實(shí)踐性、自主性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu) 建更加開(kāi)放的課程空間。大家“挽起袖子”真研究、深研 究、樂(lè)研究，在項(xiàng)目研究中獲得了成長(zhǎng)，同時(shí)也成就了學(xué) 生，學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中取得了累累碩果。教學(xué)不再故 步自封，個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)得到尊重，深度學(xué)習(xí)得以 真實(shí)發(fā)生，項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)周儼然成為學(xué)校創(chuàng)新行走樣態(tài)、朝向 未來(lái)的加速器。

二、自覺(jué)探究：這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的全新變革

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)既是教學(xué)方式的變革，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變 革，更是人才評(píng)價(jià)機(jī)制的變革，是教育協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新載 體?！盀榱俗屓祟惛玫厣媾c可持續(xù)發(fā)展，人類成立了 '地球命運(yùn)共同體'，作為人力資源官的你，請(qǐng)從中國(guó)古 代神話和希臘神話中聘任最適合的神話形象來(lái)分別 擔(dān)任共同體中的'農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)健康部長(zhǎng)教育部長(zhǎng)環(huán) 境部長(zhǎng)'等職務(wù)，并寫(xiě)下自己的競(jìng)聘演講稿，最終形成競(jìng) 聘專場(chǎng)?！边@是四年級(jí)組根據(jù)單元的本質(zhì)問(wèn)題“什么是神 話”而設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，從而形成了學(xué)生自覺(jué)探究的學(xué) 習(xí)樣態(tài)，在自覺(jué)探究中對(duì)神話有了自己的理解，對(duì)“英雄” 這個(gè)概念有了自己的界定，闡述不同文化背景下的人對(duì) 英雄定義上的差異。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)下的課程建設(shè)側(cè)重于學(xué)生具身體驗(yàn)、 實(shí)踐探究，依據(jù)兒童身心發(fā)展，在課程覆蓋的六個(gè)年段， 讓兒童在真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景中體驗(yàn)感受。二年級(jí)的學(xué)生把課 堂從教室延伸到學(xué)校的操場(chǎng)、小區(qū)的花園，巧妙運(yùn)用身體 “尺”，測(cè)量出身邊物體的長(zhǎng)度，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。六年級(jí) 的學(xué)生結(jié)合所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的折扣問(wèn)題，對(duì)“雙11”的促 銷模式組織調(diào)查研究，從花樣百出的促銷方案中篩選出 最實(shí)惠的購(gòu)買(mǎi)方案，他們用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)需要，將“生活實(shí)踐”變成最好的 “老師”。

學(xué)校還提出“兒童研究”核心目標(biāo)，研發(fā)中注重對(duì)學(xué) 生創(chuàng)新力、探究力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，建構(gòu)全新學(xué)習(xí)模 塊，形成清晰運(yùn)作流程。組建研究小組、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐研究、 撰寫(xiě)研究報(bào)告、匯報(bào)研究成果……讓學(xué)生在項(xiàng)目探究中 獲得思維的生長(zhǎng)。課程在“深發(fā)”，學(xué)生的思維與能力在 課程中拔節(jié)生長(zhǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)3.0從最初的青澀到現(xiàn)在的 日趨成熟。

三、創(chuàng)新破難：這是一場(chǎng)劃時(shí)代的教學(xué)變革

一年級(jí)的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的課表悄然地發(fā)生 了變化。每一節(jié)課中會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩位或者兩位以上不同學(xué) 科的教師同時(shí)走進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師引領(lǐng)同學(xué)們，通過(guò)資 料整理、具身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)很大，每一所城市都有自己 的市花，它不僅能代表一個(gè)城市獨(dú)具特色的文化、精神， 也體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一;美術(shù)教師就像變魔術(shù)一 樣帶著同學(xué)們發(fā)揮想象，把平淡無(wú)奇的扇面涂上最美麗 的顏色，變成一件件神奇的花卉藝術(shù)品。這還沒(méi)有結(jié)束， 拿著課堂研究成果回家，還要找一找小組研究的花是哪 個(gè)城市的市花，它代表了什么，明天的課堂可是要進(jìn)行匯 報(bào)的……學(xué)生們說(shuō)：“這樣的課堂真有趣?！?/p>

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的聲音更甜了，耳朵更靈 T，小手更巧了，思維更活了，他們更積極了、更自信了、 更大膽了……這也是解小在3.0版項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中，從根本 上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的樣態(tài)，探索課程融合，營(yíng)造立體 多元的項(xiàng)目任務(wù)情境，讓學(xué)生們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，獲得真實(shí) 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷。

原先的課表不見(jiàn)了，但顯現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)變革的力度 和決心：學(xué)科內(nèi)整合，學(xué)科間整合，超學(xué)科整合。那些看 似風(fēng)馬牛不相及的課程內(nèi)容，常常被教師“水乳交融”地 整合在一起，尋找“共振點(diǎn)”，盡管學(xué)科研究的重點(diǎn)不一 樣，但在收集、整理、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的本質(zhì)上是一致 的。課程優(yōu)化，由于不同課型要求的課時(shí)不一樣，故從原 來(lái)的40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60，20分鐘不等的長(zhǎng)、短課 時(shí)。正是在這樣充滿活力的課程表中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)力、 教師的教學(xué)力全部被激發(fā)與再造了。學(xué)生在教師的帶領(lǐng) 下創(chuàng)作字母卡片、制作西式點(diǎn)心、設(shè)計(jì)標(biāo)志牌、創(chuàng)作衍紙 畫(huà)、利用廢舊物品制作玩具……在學(xué)科融合的課堂中為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在豐富的情境體驗(yàn)中 增進(jìn)文化意識(shí)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

四、家校合力：這是一個(gè)多方聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

更多的家長(zhǎng)走入了課堂，博物館工作的媽媽給學(xué)生 們講中華五千多年文明史，讓他們切身感受中國(guó)作為四 大文明古國(guó)之一的地大物博;做稅務(wù)的爸爸和學(xué)生們一 起在數(shù)學(xué)課堂上談起了國(guó)家的稅收······家長(zhǎng)們教給學(xué)生 如何使用搜索引擎，讓他們自己尋找答案，和他們一起完 成書(shū)面展示;教會(huì)學(xué)生如何制作PPT，讓他們根據(jù)PPT 進(jìn)行簡(jiǎn)短的匯報(bào)，在匯報(bào)中學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也和學(xué)生一起探 究，一起學(xué)習(xí)，一起表達(dá)。家長(zhǎng)看著學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成 長(zhǎng)，也為他們豎起了大拇指，內(nèi)心無(wú)比的興奮與自豪。

解小的每一個(gè)學(xué)生的背后都有一個(gè)強(qiáng)大的導(dǎo)師團(tuán)。 教師團(tuán)隊(duì)從目標(biāo)、過(guò)程、體驗(yàn)、運(yùn)用等影響自主學(xué)習(xí)的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)入手，最大限度地給予學(xué)科技術(shù)支持。家長(zhǎng)和社 會(huì)人士參與進(jìn)來(lái)，形成疊加性的育人合力。在課程實(shí)施 過(guò)程中，以“學(xué)習(xí)”為中心，把學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人 士等多方連接起來(lái)，開(kāi)展課程、教研、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)， 導(dǎo)師們?nèi)谈M(jìn)、全情投入、全面指導(dǎo)，達(dá)成學(xué)習(xí)開(kāi)放化、 交互化、動(dòng)態(tài)化，凸顯學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，結(jié)成了基 于學(xué)習(xí)生態(tài)的共同體組織，給解小的學(xué)生們打造出多元 高效的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”。

在不斷深化課程改革的未來(lái)，解小人必將以項(xiàng)目導(dǎo) 學(xué)3.0為切入點(diǎn)，加快項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與學(xué)科教學(xué)的有效整合， 轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓課堂教學(xué)新樣態(tài)都朝向人的發(fā)展， 朝向未來(lái)教育發(fā)展的方向，讓學(xué)校成為學(xué)生生動(dòng)發(fā)展的 樂(lè)園，從而提升學(xué)生們適應(yīng)未來(lái)成長(zhǎng)需求的核心素養(yǎng)，推 進(jìn)新時(shí)期素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)轉(zhuǎn)型和學(xué)校轉(zhuǎn)型。

注：本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題重 點(diǎn)自籌課題“指向'童樂(lè)'的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研 究"實(shí)踐成果之一。