朱宏鷹

摘 要：所在學(xué)校多年堅(jiān)持開(kāi)發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，以該校本課程開(kāi)發(fā)的路徑，分享同行。校本課程需要“開(kāi)”。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要；校本課程開(kāi)發(fā)是教師成長(zhǎng)的途徑之一。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可能性；校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校成長(zhǎng)的途徑之一；校本課程應(yīng)該“發(fā)”。課程決策民主化；課程理念明晰化；課程開(kāi)發(fā)程序化；課程展示多元化。教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。還要注意，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的素養(yǎng)顯得更為重要，還要堅(jiān)持創(chuàng)新，凸顯校本課程校園文化的情境性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生物；校本課程；開(kāi)與發(fā)

隨著教育改革進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)個(gè)性化、素養(yǎng)高的學(xué)生成為共識(shí)，校本課程作為有效途徑越來(lái)越得到大家的認(rèn)可。校本課程開(kāi)發(fā)，比較大多數(shù)的看法是，主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)于本課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐成為教育改革的熱點(diǎn)。筆者所在學(xué)校多年堅(jiān)持開(kāi)發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以該校本課程開(kāi)發(fā)的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開(kāi)”

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，現(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為新課改的重點(diǎn)?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來(lái)理解校本課程：是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)》一書(shū)中指出，校本課程的出現(xiàn)在國(guó)際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久。在古代，學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來(lái)考察的）；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來(lái)看的）；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛(ài)爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。

現(xiàn)在普遍認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)，主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)。

1.校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的興趣、個(gè)性得到針對(duì)性的培養(yǎng)。比如，要給學(xué)生能力，基礎(chǔ)性的、再生性的、發(fā)展性的能力。學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。“惟有知識(shí)才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會(huì)內(nèi)化，就不會(huì)落實(shí)。以人為本要關(guān)注人的自由，關(guān)注人的思想自由。恩格斯說(shuō)：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>

如筆者所在校的課程，提出“為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航”。在生物組的校本課程建設(shè)中提出“探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。”

“體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，知識(shí)遷移，獲得新的概念。”

“小組的生物學(xué)教學(xué)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識(shí)，體會(huì)到合作的力量，學(xué)會(huì)與人交流、恰當(dāng)表達(dá)?！?/p>

2.校本課程開(kāi)發(fā)是教師成長(zhǎng)的途徑之一

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。校本課程的合理開(kāi)發(fā)，最終關(guān)涉教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是課程能力。教師在開(kāi)設(shè)“舌尖上的安全”校本課程時(shí)，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規(guī)和社會(huì)新聞，研究了很多微生物實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科組進(jìn)行了研討，在細(xì)致的前期工作中，個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)得到很大提高。赫塞爾說(shuō)：“人與人的區(qū)別在于內(nèi)心世界的豐富，在于人的內(nèi)心世界的巨大能量?！币虼耍覀円獙?shí)現(xiàn)價(jià)值，就要喚醒開(kāi)發(fā)巨大的潛能。

校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可能性。很多教研組學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的共識(shí)尚未形成，教師個(gè)體之間的發(fā)展不平衡。教學(xué)的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經(jīng)驗(yàn)和做法還未理性提煉，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程可以進(jìn)行進(jìn)一步思考和整合。

3.校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校成長(zhǎng)的途徑之一

尤其是新興學(xué)校的成長(zhǎng)。是學(xué)校教學(xué)改革傳承與創(chuàng)新發(fā)展的需要。一個(gè)學(xué)校發(fā)展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開(kāi)發(fā)校本課程。國(guó)家在作課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持、專(zhuān)家的指導(dǎo)、教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。

二、校本課程應(yīng)該“發(fā)”

校本課程的“開(kāi)”，相對(duì)簡(jiǎn)單，怎么做好校本課程的“發(fā)”，取得校本課程開(kāi)發(fā)的效果是實(shí)踐中的難點(diǎn)。

筆者所在校從2002年開(kāi)始，就著手開(kāi)發(fā) “校本課程”，在一定時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開(kāi)發(fā)的教師。所開(kāi)發(fā)的校本課程——“指南針課程”得到了同行的認(rèn)可，在本區(qū)域內(nèi)有過(guò)展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開(kāi)始，就著手開(kāi)發(fā) “校本課程”，很多教師最有發(fā)言權(quán)，在深入推進(jìn)校本課程建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)行了“自下而上”的征集意見(jiàn)活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)，使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.課程理念明晰化

長(zhǎng)期的校本課程開(kāi)發(fā)盡管積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但是如何歸納、整合，利于學(xué)校的發(fā)展，需要群眾的智慧也需要專(zhuān)家的指導(dǎo)。學(xué)校所在區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致指導(dǎo)，多次在一線調(diào)研，學(xué)校還請(qǐng)了高校的專(zhuān)家，最后提煉出學(xué)校校本課程的精髓。課程專(zhuān)家的指導(dǎo)在一定程度上避免了課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，形成校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關(guān)系，作出整體安排。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，我校的課程理念是：開(kāi)啟智慧之門(mén)，為學(xué)生終身發(fā)展導(dǎo)航。通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生猶如找到一把開(kāi)啟自己智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”，可以察覺(jué)出自身不足，主動(dòng)地探索未知世界，在求索中獲得成長(zhǎng)，潛能得以激發(fā)，成為智慧超群、全面發(fā)展的現(xiàn)代中國(guó)人。在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生探尋人生價(jià)值和生活意義，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)自律，為終身發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)生擁有崇高的理想、昂揚(yáng)的激情、步步為營(yíng)的科學(xué)態(tài)度就好比擁有了為人生發(fā)展方向?qū)Ш降摹爸改厢槨薄?/p>

為此，我們將學(xué)校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開(kāi)發(fā)。我?！爸改厢樥n程”包含基礎(chǔ)課程與校本課程構(gòu)成——生物基礎(chǔ)課程與生物校本課程。

3.課程開(kāi)發(fā)程序化

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)還有不少學(xué)校具有隨意性，而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象，嚴(yán)重影響了校本課程的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)科與生活的融合，超越學(xué)科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

案例：生物學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科課程建設(shè)是指國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程在學(xué)校的學(xué)科層面展開(kāi)統(tǒng)籌規(guī)劃、組織管理、開(kāi)發(fā)實(shí)施、評(píng)估監(jiān)控的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本校學(xué)科組雖然在前期對(duì)此做了一些工作，需要建立一個(gè)系統(tǒng)、高效并具有創(chuàng)造性的，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的課程體系，需要教師長(zhǎng)期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發(fā)入手，開(kāi)展課程建設(shè)。通過(guò)生物課程的實(shí)施，激發(fā)以下學(xué)生潛能：

具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)——邏輯智能，經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷做決策而不是感情用事的人。除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析，還包括一種傾向，去建構(gòu)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-邏輯智能的人可以成為會(huì)計(jì)師、科學(xué)家、發(fā)明家和生物學(xué)家。生物學(xué)教學(xué)中遺傳概率的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析等都是相關(guān)的素材。

人際關(guān)系智能——激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)今社會(huì)，人際智能比其他更有價(jià)值。人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。顧問(wèn)型人才需要很強(qiáng)的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語(yǔ)言，和善于傾聽(tīng)，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能——激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類(lèi)的能力”。自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會(huì)感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動(dòng)物的環(huán)境中都會(huì)被用到。如，在動(dòng)物園、水族館、花園里對(duì)動(dòng)植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴(lài)于觀察力和邏輯的智能。

當(dāng)然，在生物課程實(shí)施中，激發(fā)并培養(yǎng)其他智能如語(yǔ)言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級(jí)生物學(xué)課程管理，特別是校本生物學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索生物學(xué)課程發(fā)展的機(jī)制，研究和開(kāi)發(fā)具有符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的地方生物學(xué)課程和校本生物學(xué)課程。增強(qiáng)生物學(xué)課程對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用；力爭(zhēng)為完善新生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及生物學(xué)新教材提供有益的依據(jù)。加強(qiáng)生物學(xué)課程改革與研究力度，以課堂改進(jìn)為重點(diǎn)，同時(shí)，開(kāi)發(fā)形成配套的校本課程教材，豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的課外資源；通過(guò)學(xué)科建設(shè)，逐步提高生物學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能提高學(xué)習(xí)效率，爭(zhēng)取為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供指南針導(dǎo)航。

4.組織與實(shí)施

組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開(kāi)展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。擬重點(diǎn)推進(jìn)下列舉措。

（1）梳理基礎(chǔ)型國(guó)家課程的知識(shí)樹(shù)。我們于2008年梳理了生物學(xué)學(xué)科知識(shí)樹(shù)，制定了生物學(xué)的年段、單元、課時(shí)的雙向細(xì)目操作指南（見(jiàn)《初中生物雙向細(xì)目表》）。下一步還將在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善。

（2）針對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)互補(bǔ)性校本課程。探索教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，圍繞學(xué)科建設(shè)開(kāi)設(shè)校本課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)、相互耦合的，尤其對(duì)于這個(gè)高度技術(shù)化的時(shí)代，人們被技術(shù)包圍著，每位公民為了更好地生活、學(xué)習(xí)和工作，必須面對(duì)和妥善應(yīng)對(duì)越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，缺乏起碼的技術(shù)素養(yǎng)是不可想象的?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著課改的不斷深入，技術(shù)教育的內(nèi)涵必將在基礎(chǔ)教育課程逐步凸顯。

為此，將結(jié)合學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)校本課程，多年來(lái)生物組陸續(xù)開(kāi)發(fā)了十多門(mén)校本課程，如“你必須知道的五個(gè)生物學(xué)家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術(shù)”等受到學(xué)生的歡迎。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，寓教于樂(lè)，課堂氣氛活而不亂，學(xué)生在親身體驗(yàn)中輕松掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課程開(kāi)發(fā)中，教師的潛能得到開(kāi)發(fā)，教師的知識(shí)面也得到拓展。

（3）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。最后根據(jù)綜合性，評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發(fā)散性的課程應(yīng)該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在課堂里，更具有校本性，具有教師個(gè)性的特點(diǎn)。

好的課堂教學(xué)其實(shí)是師生共舞。美國(guó)學(xué)者帕克·帕姆在書(shū)《教學(xué)的勇氣——漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來(lái)自地獄的學(xué)生。他提出每一個(gè)教師都有偉大的事物，不是教科書(shū)，就在這個(gè)主體本身。來(lái)自教師心靈的完整。他在書(shū)里有個(gè)深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長(zhǎng)者、年輕者共同提高。他是說(shuō)課堂教學(xué)是一個(gè)共同體。改課要在課改語(yǔ)境下進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我覺(jué)得要堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓課堂教學(xué)發(fā)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革；堅(jiān)持基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)生專(zhuān)業(yè)深度的深刻變革；堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于課堂。

（2）課程無(wú)處不在。我校每年都開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，有外出觀察實(shí)踐、有校本課程展示。就是在學(xué)校層面，提供展示校本課程作業(yè)的舞臺(tái)。

三、校本課程的背后

教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是“實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)?！苯處熢趯?shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

筆者所在學(xué)校的各個(gè)教研組圍繞校本課程的開(kāi)發(fā)，教研組教師進(jìn)行了充分的研討和合作，教師成長(zhǎng)明顯。

案例：生物學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科組建設(shè)的總體目標(biāo)就是要打造一支高水平的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的師資隊(duì)伍。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體目標(biāo)：有良好的師德和對(duì)生物學(xué)教育的熱愛(ài)之心，能不斷提高自身的職業(yè)道德，有扎實(shí)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)功底，鼓勵(lì)青年教師攻讀生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位；有較強(qiáng)的實(shí)施生物學(xué)素質(zhì)教育的能力，教師都能熟悉中學(xué)生物學(xué)學(xué)科體系和基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，有良好的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能；有較強(qiáng)的教研科研的能力，具有一定的教科研知識(shí)和能力，能參與課題研究。

教師發(fā)展目標(biāo)：功底扎實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)生物學(xué)教師樹(shù)立新的教育觀念，提高生物學(xué)教師教學(xué)、教研、信息整合等專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)一批生物學(xué)骨干。

使全體學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)達(dá)到合格水平，幫助學(xué)生的生物學(xué)個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生掌握初中生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)設(shè)相關(guān)的校本課程。

人是發(fā)展的核心因素。

2.堅(jiān)持創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信課本、迷信權(quán)威的慣性思維，摒棄不合時(shí)宜的舊觀念，以思想認(rèn)識(shí)的新飛躍打開(kāi)工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多的機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。

例如，某校生物組學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新課改以來(lái)，我校生物學(xué)科逐步形成富有特色的“小組體驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)模式，初步形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)科文化，形成自己的生物學(xué)教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，同時(shí)，以“探索的生物學(xué)”為學(xué)科學(xué)習(xí)特色。

全組致力于課改研究，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新教材的使用為契機(jī)，以提高我校師生的生物綜合素質(zhì)為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。在教改實(shí)踐中，我們樹(shù)立了自己的生物教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)一步加強(qiáng)了生物教師隊(duì)伍的建設(shè)，營(yíng)造良好的生物學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，全面提高生物學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

由于全組還未形成統(tǒng)一的課程理論上的共識(shí)，學(xué)科指南針作用的發(fā)揮還有很大空間，我們要合理規(guī)劃，使每一位生物學(xué)教師明確自我發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的緊迫感，為學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航。

探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，知識(shí)遷移，獲得新的概念。

小組的生物學(xué)教學(xué)。當(dāng)今的學(xué)習(xí)能力之一就是合作能力，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識(shí)，體會(huì)到合作的力量，學(xué)會(huì)與人交流、恰當(dāng)表達(dá)。

學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)舉措：“學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長(zhǎng)起來(lái)，又促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。

教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。只要以獻(xiàn)身、求真、創(chuàng)新的精神來(lái)對(duì)待三尺講臺(tái)，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠(yuǎn)！

佛家有言，開(kāi)口并錯(cuò)，實(shí)踐中的普通學(xué)校一點(diǎn)做法，經(jīng)普通教師的一點(diǎn)思考而出，肯定有不到之處，敬請(qǐng)斧正。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蒼坫.因地制宜開(kāi)發(fā)生物校本課程[J].學(xué)術(shù)評(píng)論，2011（2）.

[2]黃武強(qiáng)，黃玉賢.開(kāi)發(fā)校本課程 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)[J].校本教研，2008（7）.