孫鋒鋒

【摘 要】對(duì)于我們平常的實(shí)驗(yàn)類型來說，對(duì)于平常的實(shí)驗(yàn)類型來說，實(shí)驗(yàn)大致可以分為三類，它們分別為演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)，探究實(shí)驗(yàn)便是實(shí)驗(yàn)當(dāng)中比較常見和比較重要的一部分，但初中物理教師在進(jìn)行初中物理學(xué)科當(dāng)中如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)又是一個(gè)問題。本文就如何進(jìn)行初中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)分析，以期為初中物理教師的教學(xué)提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中;探究實(shí)驗(yàn);物理教學(xué)

在應(yīng)試教育的當(dāng)下，許多物理教師都忽視了物理這一學(xué)科的基本特征，單純地采用機(jī)械化的方式來向?qū)W生講解教材中的理論知識(shí)，更嚴(yán)重的是大部分物理教師將教材中的探究實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣做是節(jié)省了開展實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間，但卻使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)的理解變得更淺，從而也大大降低了初中生對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，從而也造成了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解不全面甚至不理解，為改變這一現(xiàn)狀，初中物理教師可以采用提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)、讓學(xué)生自主操作的方法來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以使初中生更好地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，從而提升初中生的物理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

1.提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)不同，探究實(shí)驗(yàn)是逐漸發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)問題進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，此探究來源于問題，有了問題然后逐漸猜想問題的答案，并逐漸深入地對(duì)問題進(jìn)行探究，最終找出問題的答案。因此，初中物理教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，不可為縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占用的時(shí)間而將探究性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生講解，這樣不但達(dá)不到教師教學(xué)的目的，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，并不是最好的教學(xué)方法。在初中物理教師進(jìn)行探究類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，其應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)入手，然后針對(duì)學(xué)生的興趣方向來向?qū)W生提問一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行猜想，并在問題和猜想的基礎(chǔ)上來開展實(shí)驗(yàn)，從而完成探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，讓小學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，有利于初中生各方面能力的提升。

例如，在進(jìn)行“探究凸透鏡的成像規(guī)律”這一探究性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，初中物理教師可以利用照相機(jī)照相來引出此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先用照相機(jī)隨便拍一張照片，并向?qū)W生講解凸透鏡的成像原理，然后在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出與其相關(guān)的問題：要怎樣調(diào)節(jié)照相機(jī)鏡片、膠片與實(shí)際物體之間的距離才能夠?qū)⑽矬w照得更加清晰呢？請(qǐng)根據(jù)此節(jié)課的相關(guān)知識(shí)來做答。通過向?qū)W生提問這樣一個(gè)問題，便可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，能夠使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)凸透鏡的相關(guān)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中物理中的探究實(shí)驗(yàn)就是將教材中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)教材中知識(shí)的來源，但盡管如此，仍有一些物理教師無法激起學(xué)生對(duì)此部分探究的興趣，從而導(dǎo)致了初中生的物理水平較低，在此時(shí)，初中物理教師便需要及時(shí)改變自己的教學(xué)方法。在初中物理教師進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)時(shí)，為激發(fā)初中生對(duì)此實(shí)驗(yàn)探究的興趣，其可以在實(shí)驗(yàn)開始之前，為學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生通過情境首先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)所要探究的結(jié)論有一個(gè)大致的了解，在讓學(xué)生充分了解了實(shí)驗(yàn)的目的之后，再讓學(xué)生根據(jù)自己所了解到的實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并探究出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這種向?qū)W生創(chuàng)設(shè)特定情境的方法，可以更加容易地使學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)部分的相關(guān)知識(shí)，大大解決了學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)缺乏興趣這一問題，初中物理教師應(yīng)積極落實(shí)這一方法。

例如，初中物理教師在開展“物質(zhì)的比熱容”這一探究性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果初中物理教師單純地告訴物質(zhì)的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致的了解，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計(jì)，然后對(duì)其加熱，學(xué)生通過觀察到溫度計(jì)的示數(shù)的不同，且砂石當(dāng)中的溫度計(jì)變化大，便很容易了解到比熱容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而能夠提升初中生對(duì)比熱容這一物理量的探究，更有利于學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.積極引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的思考

在開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，其成功的很大一部分因素就是能夠積極做出正確的假設(shè)，只有這樣才能讓操作者在正確假設(shè)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探究，最終探究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。因此，在初中物理教師講解探究性試驗(yàn)這一部分內(nèi)容時(shí)，既不能忽視學(xué)生的主體地位，又不能完全的將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前，物理教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)開展的方向做一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該努力的方向是怎樣的，然后讓其再根據(jù)自己與教師共同的猜想來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，只有這樣，才能讓學(xué)生通過一步步的實(shí)驗(yàn)更加接近實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，最終探索出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過這一方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理探究實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得滿足感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，初中物理教師在進(jìn)行磁鐵異極相吸、同極相斥的探究時(shí)，其可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中，為什么會(huì)出現(xiàn)磁鐵相吸和相斥兩種情況？難道相吸和相斥的磁鐵的性質(zhì)是不同的嗎？通過這一引導(dǎo)，便可以使學(xué)生思考，磁鐵是不是有不同的磁極呢，是不是因?yàn)榇盆F有兩種不同的磁極才導(dǎo)致其出現(xiàn)此種現(xiàn)象呢。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生不斷接近實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅能夠提升初中生的學(xué)習(xí)效率，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)生各方面的提升都有一定的推動(dòng)作用。

4.自主操作，增加學(xué)生課堂的參與

在進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，有些物理教師將探究實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的很大一部分的原因便是這樣能節(jié)約時(shí)間，通過這種方法，能夠省出更多的時(shí)間來讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，但這樣卻忽視了學(xué)生的主體地位，違背了當(dāng)今教育的原則。初中物理教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)課堂的參與度，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)根據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來親自感受實(shí)驗(yàn)的過程等，從而使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因此，初中物理教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，要特別注重學(xué)生的主體地位，保證讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)的開展當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)物理教師探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，使初中生的物理水平進(jìn)一步的提升。

例如，初中物理教師在進(jìn)行電阻測(cè)試這一探究性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，初中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室，為每位學(xué)生提供足量的器材，然后讓初中生根據(jù)教材中的操作來一步步地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，并通過不同儀器來多次測(cè)量電阻的阻值大小，學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行電阻阻值大小的測(cè)量中，測(cè)出的阻值大小并不確定，而是在一個(gè)范圍內(nèi)不斷變化的，由此可發(fā)現(xiàn)，所有的電表和電阻并不是理想的，我們做題所遇到的都是假定其為理想電表來做的。通過這種讓學(xué)生自主操作的方法，可以讓學(xué)生更深刻地了解到一些知識(shí)。

綜上所述，初中物理教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)時(shí)，要懂得改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，嘗試采用讓學(xué)生自主操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在真正的操作當(dāng)中體會(huì)物理知識(shí)，并通過自主操作來一步步感受到物理知識(shí)的來源，從而激發(fā)其對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中生物理學(xué)科的提高具有一定的積極作用，因此，物理教師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，保證教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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