王翠

◆摘? 要：初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有“承上啟下”的重要作用，不僅是對(duì)以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是為日后打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。初中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的好壞，對(duì)日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將起到至關(guān)重要的作用。因而，廣大教師需在新理念、新方法下實(shí)現(xiàn)新發(fā)展?；诖?，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過巧設(shè)問題，充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思考能力、解決難題低能力。本文將以初中數(shù)學(xué)為探討范圍，以問題情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)主題，以情境的創(chuàng)設(shè)為重要目標(biāo)展開討論，希望能給廣大教育工作者帶來一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門極具抽象性，邏輯性的學(xué)科，另一方面，數(shù)學(xué)又與日常生活緊密相連，具有極強(qiáng)應(yīng)用型的學(xué)科，它對(duì)思維邏輯性的高要求和對(duì)日常生活的應(yīng)用常常令人“又愛又恨”。學(xué)會(huì)、學(xué)好數(shù)學(xué)并非易事，既要自身努力，教師的教導(dǎo)也很關(guān)鍵。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、理順數(shù)學(xué)邏輯、訓(xùn)練思維反應(yīng)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)，可以讓教學(xué)效果“更上一層樓”。

一、在課程導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問題情境

課程導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)， 既可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鋪墊，還能對(duì)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。一個(gè)好的課程導(dǎo)入，無論知識(shí)層面還是學(xué)生層面，都能大放異彩。因此，教師可以在課堂上通過課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，以問題為導(dǎo)向來思考，在開闊思維的同時(shí)，做好知識(shí)學(xué)習(xí)的“熱身”工作。

如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，教師借助多媒體，展示具有軸對(duì)稱性質(zhì)的傳統(tǒng)手工剪紙、歷史建筑、蝴蝶圖案、五角星、等腰三角形建筑在水中的倒影等，請(qǐng)學(xué)生觀察這些圖片的共同點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生答：“這些圖片上面部分與下面部分相同，或是左面部分與右面部分相同?！薄叭绻麑D片在中間對(duì)折，圖片兩邊的形狀一樣！”。這樣以直觀的視覺刺激加以呈現(xiàn)，不但可以增添課堂教學(xué)新鮮感，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)、思考問題答案的積極性。

二、借助舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境引出新知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)是相互遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)的。只有在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能做到提升，進(jìn)而掌握更復(fù)雜的知識(shí)。老子曰“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！比绻\(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，則是在啟示我們要學(xué)會(huì)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和拓展。因此，廣大教師在授課時(shí)可以借助舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引出新知識(shí)。在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究思考。

例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，如有理數(shù)的加減法：8+12=20，、（-3）+5=2、26-6=20、14-（-7）=21;再?gòu)?fù)習(xí)有理數(shù)的乘除法，如：5*7=35、12*（-2）=-24、30/5=6、30/（-6）=5;再?gòu)?fù)習(xí)有理數(shù)的乘方，如：5的平方等于25、13的平方等于169、-9的平方等于81、-25的平方等于225.在復(fù)習(xí)之后教師方可引出新知識(shí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”，如列式（5+3的平方）*（-2）-（-20）/5。在式子列完后，教師再加以引導(dǎo)：“這個(gè)式子看似復(fù)雜，但拆開看，會(huì)發(fā)現(xiàn)都是我們之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)。請(qǐng)大家思考，像這樣混合運(yùn)算的式子是不是也可以按照先算乘法除法、后算加法減法、如果有括號(hào)先算括號(hào)中的式子為計(jì)算方法呢？”，學(xué)生答：“好像可以，可以先按照這種方法計(jì)算一下”而后教師和學(xué)生一起計(jì)算，先算括號(hào)里的等于14，再算乘法等于-28，再算除法等于-4，最后進(jìn)行加減運(yùn)算-28-（-4）等于-24。

三、在日常生活中創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著學(xué)習(xí)理念的不斷進(jìn)步，大家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解不再只是局限于“邏輯性”與“思維能力”中，而是對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用加以重視。數(shù)學(xué)不是冷冰冰的文字與公式，它是生動(dòng)又貼近生活的，數(shù)學(xué)問題幾乎每天都會(huì)在日常生活中出現(xiàn)。因此為幫助學(xué)生更好的理解，學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用日常生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中找到解決問題的辦法。

例如，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。如：“媽媽想買一件羊毛衫，已知羊毛衫價(jià)格分別為200元、150元、330元、525元、403元。媽媽有個(gè)要求，既不買最貴的也不買最便宜的，要買價(jià)格處在最中間的，你建議媽媽買哪件？”學(xué)生思考，答：“去掉一個(gè)最貴的525元，去掉一個(gè)最便宜的150元;再去掉一個(gè)次貴的403元，去掉一個(gè)次便宜的200元，最后剩下一個(gè)330元的羊毛衫，建議媽媽買這件！”。教師答：“非常好，據(jù)我看這件330元的羊毛衫最符合購(gòu)物期待。其實(shí)老師還有一個(gè)方法可以幫媽媽選出合適的羊毛衫，大家有沒有興趣想了解呀？”學(xué)生答：“有！”。而后進(jìn)行教學(xué)。通過聯(lián)系日常生活，使冷冰冰的數(shù)學(xué)問題更具趣味性，不但可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可謂“一箭雙雕”。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是持久而辛苦的，無論是教師還是學(xué)生，都需要付出努力與心血。作為學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講，緊跟教師思路、課后練習(xí)鞏固。作為教師，也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，接受新理念、掌握新方法、構(gòu)建新課堂，在創(chuàng)設(shè)各種問題情境中加以教學(xué)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，在邏輯與思維的碰撞中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。相信在廣大師生的共同努力下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將不再困難，學(xué)習(xí)成績(jī)亦將穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)

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