許純麗

【摘要】廣東地區(qū)正式使用統(tǒng)編版高中語文教材，以語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)設(shè)置高中語文課程。在課堂教學(xué)實踐與日常教學(xué)活動中，應(yīng)該準(zhǔn)確理解教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，為建構(gòu)真實情境奠定基礎(chǔ);應(yīng)該挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力夯實基礎(chǔ);應(yīng)綜合考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)，為真實評價學(xué)生提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)習(xí)任務(wù)群理念;統(tǒng)編版;高中語文教材

教育部先后發(fā)布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版），2020年，廣東地區(qū)正式使用統(tǒng)編版高中語文教材，以語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)設(shè)置高中語文課程。關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有如下描述：“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！备咧姓Z文教學(xué)發(fā)生了較大變化，對高中語文教師的教學(xué)技能與文化素養(yǎng)也提出了更高、更新的要求。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，探究統(tǒng)編版高中語文教材的運用，在運用中學(xué)習(xí)、思索，在學(xué)習(xí)、思索中探究運用，對課堂教學(xué)實踐的切實開展有重要意義。

一、準(zhǔn)確理解教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，為建構(gòu)真實情境奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版高中語文教材以相關(guān)人文主題安排教學(xué)內(nèi)容，在每個單元前面有編有“單元導(dǎo)語”，每篇課文后面編有“學(xué)習(xí)提示”，每單元后面編有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教材內(nèi)容更加明確地銜接。

如，統(tǒng)編版教材必修上冊第一單元，以“青春的價值”為主題，安排了三個課程，選編了一首詞（毛澤東《沁園春·長沙》）、四首詩（郭沫若《立在地球邊上放號》、聞一多《紅燭》、昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》、雪萊《致云雀》）、兩篇小說（茹志鵑《百合花》、鐵凝《哦，香雪》）。也設(shè)置了單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對“青春”“青春的價值”等與單元主題相關(guān)的關(guān)鍵詞做了闡釋與點撥，對本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐能力、培養(yǎng)方向、情境建構(gòu)等做了明確地指導(dǎo)，含有引導(dǎo)高一新生正確認識青春、理智思考社會的價值觀導(dǎo)向。這一系列的設(shè)置，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托呈現(xiàn)的。

這一單元，從內(nèi)容選編、單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)的主要導(dǎo)向來看，體現(xiàn)了“文學(xué)作品意蘊的豐富性”“詩歌寫作”“敘事與抒情”等文學(xué)閱讀與寫作的相關(guān)概念，應(yīng)該也屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以毛澤東詩詞中著名的《沁園春·長沙》為第一個教學(xué)篇目，銜接初中語文知識，也為高一學(xué)生在高中階段的文學(xué)作品閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。在理解教材、理解學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的前提下，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展語言實踐活動，以期引導(dǎo)高一學(xué)生順利走上高中語文學(xué)習(xí)之路，正確認識青春、理智思考社會、積極確立志向。

在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，重視教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把握單元內(nèi)容的任務(wù)群屬性及該單元在整套教材體系、在高中語文學(xué)習(xí)中的地位，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動過程，合理建構(gòu)語言實踐情境，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識儲備相適應(yīng)的情境，也可以運用照片、插圖、掛圖、剪貼畫、漫畫、視頻、動畫等再現(xiàn)情境，還可以借助音樂喚起學(xué)生心理上的類似反映、情感上的共鳴，促進學(xué)生的思考與探究。

二、挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為培養(yǎng)關(guān)鍵能力夯實基礎(chǔ)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負責(zé)人、北京師范大學(xué)文學(xué)院王寧教授提出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實情境下，確定與語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)人文主題、設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)?！?/p>

統(tǒng)編版高中語文教材中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的體現(xiàn)，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所以，每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)并非都是單一的“群”。

比如，必修上冊第一單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但內(nèi)容上大多與中國革命的背景有關(guān)、跟愛國仁人志士舍生取義的情懷有關(guān)，也塑造了為中華之光明而浴血奮戰(zhàn)的英雄形象，因此，也有“中國革命傳統(tǒng)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的體現(xiàn)。又因為選擇的篇章，以中國現(xiàn)代詩歌為學(xué)習(xí)核心，輔以中國當(dāng)代詩歌、外國詩歌、現(xiàn)當(dāng)代小說，而與“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求與目標(biāo)有交融。在學(xué)習(xí)提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，多次出現(xiàn)了“意象”“情懷”“情感”“語言”“體驗”等，這又與“中國傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩文學(xué)習(xí)的意象積累與把握、情感理解與共鳴、詩情培養(yǎng)與詩歌創(chuàng)作有關(guān)聯(lián)。

在設(shè)計必修上冊第一單元教學(xué)時，應(yīng)在了解學(xué)情、理解教材的基礎(chǔ)上，以“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與要求為主，領(lǐng)會其它語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，融會貫通，研讀課文內(nèi)容，確定本單元教學(xué)目標(biāo)、每一課每一篇章的具體目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇合適的拓展資源，建構(gòu)真實的語言實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌、小說的抒情或敘事的特點，體會文學(xué)作品的內(nèi)蘊與魅力，從語言表達、形象塑造、情感抒發(fā)等不同角度鑒賞作品;在感受文學(xué)作品的形象、品味詩歌與小說的語言、體驗不同歷史環(huán)境中的情感中，激發(fā)關(guān)于青春、關(guān)于成長、關(guān)于價值的思考;在教學(xué)活動情境中，思考、探究、體悟，將語文學(xué)習(xí)與自身成長經(jīng)歷聯(lián)結(jié)，通過演講或?qū)懽鞯刃问剑M行表達與交流，使課堂成為思維碰撞、促進成長的平臺。

挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，綜合體現(xiàn)對學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等能力的培養(yǎng)，也促使學(xué)生在現(xiàn)實情境中運用語言文字、參與言語實踐，在實踐中提升個人能力，完善個人修養(yǎng)。

三、綜合考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)，為真實評價學(xué)生提供依據(jù)

首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院蔡可提出：“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，要能重建學(xué)生整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，設(shè)計那些有助于問題解決、有助于引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過程。”因而，依托“學(xué)習(xí)任務(wù)群”而開展的統(tǒng)編版高中語文教材教學(xué)實踐活動，依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)及各篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)活動，是有豐富多樣的教學(xué)情境的，不同層次的學(xué)生能夠在不同的流程中，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)具有自己特色的學(xué)習(xí)成果。整個學(xué)習(xí)過程，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程，也是學(xué)生養(yǎng)成感知能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法的過程，還是調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身語言經(jīng)驗與情感認知的過程。

比如，必修上冊第一單元，可以從對“青春”主題的感悟、朗誦詩歌的水平或進步情況、人物形象的感受、主持串詞的內(nèi)容、詩歌“意象”的整理與積累、詩歌韻律的把握、詩歌創(chuàng)作的成果等不同的教學(xué)實踐活動，去綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過程，考察學(xué)生個人能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

在考查學(xué)生個人真實的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況時，可以關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果呈現(xiàn)，客觀評價學(xué)生，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，也了解自己在學(xué)習(xí)語文過程中的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向、改良學(xué)習(xí)方法，改善語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版高中語文教材，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，創(chuàng)新融匯各種知識與技能，為教師的多樣化教學(xué)實施提供了空間，也增加了挑戰(zhàn)難度。教師應(yīng)當(dāng)切實深入地研讀教材，把握教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間地內(nèi)在聯(lián)系，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的恰當(dāng)實施方式，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)合適、合理、合情的教學(xué)情境，在有效的教學(xué)實踐活動中，真正開展體現(xiàn)學(xué)生主體地位的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，用心地內(nèi)化語文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰