張錦虹

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，筆者深深體驗(yàn)到，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感、設(shè)置梯度學(xué)習(xí)，旨在人人參與、大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用心善待每一位學(xué)生，尤為重要。因此，可以讓學(xué)生們?cè)诮處煇?ài)的啟迪下，在散發(fā)著時(shí)代活力的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外自主認(rèn)知數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;高效教學(xué);模式探析

每當(dāng)筆者捧起數(shù)學(xué)課本走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，講著枯燥的例題，念著冰冷的數(shù)字時(shí)，頓覺(jué)味同嚼蠟。作為授課者，毫無(wú)激情與興趣可言，何況這些對(duì)世界萬(wàn)物懵懵懂懂的學(xué)生們呢？數(shù)學(xué)課堂怎樣上？如何上？困惑的同時(shí)，反思、改進(jìn)、更新，成為了筆者備課的“添加劑”。

讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)離開(kāi)課堂，筆者要挑戰(zhàn)一節(jié)節(jié)趣味盎然的數(shù)學(xué)課。信念如指路明燈，時(shí)刻提醒著筆者用新課程理念武裝自己，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專業(yè)修養(yǎng)。于是，每一節(jié)數(shù)學(xué)課，筆者都賦予它不同的生命與情感;都設(shè)置了梯度學(xué)習(xí)，旨在人人參與;都大膽放手讓所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);都用心善待每一位學(xué)生。學(xué)生們?cè)诠P者愛(ài)的啟迪下，在散發(fā)著時(shí)代活力的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外自主認(rèn)知數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。筆者相信數(shù)學(xué)課堂，也能做到高效、有情調(diào)。

一、寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣和情感

如果教師能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開(kāi)展有趣的游戲，經(jīng)歷嘗試的體驗(yàn)，欣賞數(shù)學(xué)的唯美，感受生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，帶著疑惑親自去探尋答案。那么，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也一定充滿激情，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)使人回味無(wú)窮，印象深刻，課堂效率也一定會(huì)事半功倍。

畫(huà)面定格在上學(xué)期筆者親身觀摩的一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的課堂上。

筆者先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：我今天帶來(lái)了許多神奇的口袋，你們想知道袋子里有什么嗎？（讓學(xué)生上臺(tái)摸口袋里的物體，并加以形容，讓大家猜一猜。）教師順勢(shì)引入課題。接下來(lái)進(jìn)行活動(dòng)探究，每個(gè)小組給桌上的物體分類。充滿好奇與喜歡動(dòng)手的學(xué)生馬上忙活了起來(lái)。分類后大家七嘴八舌地反饋了分類方法：按顏色分、按材質(zhì)分、按大小分、按形狀分……筆者微笑地都予以肯定，并著重肯定第四種方法：按圖形分。

接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球的特點(diǎn)，并熟記它們的名稱。單純的形象感知還不夠，筆者還設(shè)計(jì)了摸一摸、滾一滾、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生零距離地體驗(yàn)不同立體圖形的特點(diǎn)，此外，還讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣玩還不夠瘋狂，筆者又設(shè)計(jì)了“運(yùn)貨物”的游戲，讓四名自告奮勇的學(xué)生分別運(yùn)送長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球。筆者簡(jiǎn)單介紹了游戲規(guī)則后，比賽便開(kāi)始了。最后運(yùn)圓柱體和球的兩名學(xué)生一臉地委屈。筆者引導(dǎo)大家一起尋找他們委屈的原因，原來(lái)圓柱體和球都會(huì)滾，而長(zhǎng)方體、正方體不會(huì)滾，他們吃虧了。大家快樂(lè)地玩著、探索著，課堂結(jié)束，樂(lè)在其中的學(xué)生們意猶未盡。

又如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生把事先找到的生活中的百分比和其他同學(xué)一起分享。學(xué)生甲：我們平時(shí)吃的味精含有99%的谷氨酸鈉;學(xué)生乙：海洋約占地球面積的75%……學(xué)生們七嘴八舌，共同感受到了百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性與重要性。順理成章，大家迫不及待地走進(jìn)課堂，筆者和學(xué)生們一起了解了百分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用求一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的模式，靈活選擇自己喜歡的方法來(lái)解題。課中，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)情境：一個(gè)西瓜切成兩半，嘴饞的弟弟先吃了其中一半，又把另一半分為2塊，姐姐吃了一小塊，姐弟倆吃的西瓜分別占整個(gè)西瓜的百分比是多少？由于貼近生活，對(duì)西瓜比較熟悉，學(xué)生們興致勃勃地用筆畫(huà)，積極思考，探討百分比。然后，筆者讓大家小組內(nèi)合作交流，獲取真知。課堂氣氛活躍，學(xué)生快樂(lè)地汲取著本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)。原來(lái)單位“1”的量變了，所以，雖然姐弟倆都只吃了一半，但是他們所吃的占整個(gè)西瓜的百分比相差甚遠(yuǎn)。課堂接近尾聲，筆者又讓學(xué)生用百分比來(lái)描述在這節(jié)課中所收獲的知識(shí)占整體知識(shí)的多少。如此，再一次加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。有的說(shuō)是80%;有的說(shuō)是95%;有的說(shuō)是100%……然后，筆者又啟發(fā)學(xué)生：收獲離不開(kāi)辛勤的付出，優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)背后多少人的付出與支持。這再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與激情。這一整節(jié)課，學(xué)生們一臉的愉悅、認(rèn)真與動(dòng)情。

每一個(gè)學(xué)生都是快樂(lè)的天使。在充滿樂(lè)趣與情感的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能便能得到最大限度的挖掘?！芭d趣是最好的老師”，情感是教學(xué)的中介。有趣味的課堂，滲透了情感的課堂，天性好奇與樂(lè)于探索的學(xué)生們便會(huì)流連忘返地陶醉在數(shù)學(xué)的王國(guó)里。

二、人人參與，堅(jiān)定信心與意志

每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)都參差不齊，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生至始至終都認(rèn)真參與到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)中有點(diǎn)困難。如果在課堂上教師有針對(duì)性地降低學(xué)習(xí)難度，新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，那么，每個(gè)學(xué)生便都能自覺(jué)參與其中。他們的自信心建立了，就愿意多聽(tīng)多感受些深?yuàn)W抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)。到最后，他們學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)有難度的內(nèi)容也有了初步的認(rèn)識(shí)。這在無(wú)形中也堅(jiān)定了學(xué)生們的意志力。

在講授六年級(jí)《圓柱的體積》時(shí)，筆者讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)等積變形，探究拼成的長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱體之間的關(guān)系，然后合作交流，得到了圓柱的體積公式。大部分學(xué)生都能掌握?qǐng)A柱的“體積用底面積乘高”這一知識(shí)點(diǎn)。在課堂練習(xí)時(shí)，筆者設(shè)置了闖關(guān)卡的練習(xí)：1.已知底面半徑和高，求圓柱體積（讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去解決）。2.已知底面直徑（底面周長(zhǎng)）和高，求圓柱體積（讓頭腦靈活的學(xué)生去解決）。人選題，題選人，取向自主，何愁不得解。人人參與，大家信心十足，意志力堅(jiān)定地闖過(guò)關(guān)卡，也驗(yàn)證了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

又如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《比例尺》時(shí)，筆者先引入地圖、相片、手表等實(shí)物，學(xué)生耳聞目睹，便興趣十足地參與課堂。進(jìn)入到“怎樣求比例尺”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧“比的意義”，讓學(xué)生知曉“比例尺”與“比”的密切聯(lián)系。如，比例尺1：1000，根據(jù)比的意義，我們不難知道，它表示圖上距離相當(dāng)于實(shí)際距離的1/1000，實(shí)際距離是圖上距離的1000倍。舊枝長(zhǎng)出新芽，學(xué)習(xí)難度再次降低，解決方法又多了條途徑。接下來(lái)進(jìn)入情境練習(xí)：已知一幅圖的比例尺和學(xué)生各自家校之間的實(shí)際距離（圖上距離），怎樣求得家校的圖上距離或?qū)嶋H距離？離學(xué)校距離各不相同的學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，解題欲望強(qiáng)烈。在展示學(xué)生的解題過(guò)程與結(jié)果時(shí)，學(xué)生們所運(yùn)用的方法各有千秋。筆者從不同角度肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？吹綄W(xué)生的巧解或一題多解，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，有數(shù)學(xué)家的風(fēng)范。久而久之，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心大增，意志力更堅(jiān)定了。