練旭華

【摘要】近十年來(lái)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)成為新態(tài)勢(shì)。這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身教育背景下學(xué)習(xí)與教育理論新的研究成果應(yīng)用的迫切需要，更是全球職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)踐的迫切要求。本著對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的傳承發(fā)揚(yáng)與實(shí)踐創(chuàng)新，筆者利用激光技術(shù)設(shè)備為學(xué)校校運(yùn)會(huì)制作水晶獎(jiǎng)牌，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)得到了良好的教學(xué)與應(yīng)用成效。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;激光技術(shù)實(shí)訓(xùn);傳承與創(chuàng)新

一般而言，校用激光技術(shù)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃只安排機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用，設(shè)備的實(shí)際利用率低，成本效應(yīng)高。本著對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的傳承發(fā)揚(yáng)與實(shí)踐創(chuàng)新的態(tài)度，筆者根據(jù)學(xué)校教學(xué)及工作實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)激光技術(shù)應(yīng)用興趣班，提高設(shè)備使用率，以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行了水晶獎(jiǎng)牌制作實(shí)訓(xùn)。在學(xué)校校運(yùn)會(huì)之際，帶領(lǐng)學(xué)生隊(duì)伍承擔(dān)了水晶獎(jiǎng)牌制作的任務(wù)，通過(guò)近400個(gè)獎(jiǎng)牌的制作實(shí)踐，筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，并總結(jié)出幾個(gè)有效提高制作水晶獎(jiǎng)牌正確率、減少損耗的策略與技巧。

一、因“破”而立，保質(zhì)量

（一）首“破”——打破常規(guī)理論值

日常教學(xué)通常會(huì)用常規(guī)的思維、理論值指導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，這些理論值為快速解決問(wèn)題提供了參考，但也會(huì)使學(xué)員忽略可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)生本次水晶獎(jiǎng)牌制作的過(guò)程中，只按理論數(shù)值制作的情況下，出現(xiàn)了一部分次品。次品的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲，百思求其解，在反復(fù)的嘗試中，筆者帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去查找根源。產(chǎn)生次品的原因是什么？怎樣才能制作出合格品、優(yōu)等品？思考是前進(jìn)的動(dòng)力，是解決問(wèn)題的良方。最后尋得結(jié)論：?jiǎn)栴}出在基準(zhǔn)定位點(diǎn)上?；鶞?zhǔn)定位點(diǎn)在理論上只要貼緊左下角兩直角邊即可，但在實(shí)際加工中，卻出現(xiàn)了不對(duì)稱的問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)專(zhuān)用夾具，沿著直角邊放置，加工后不對(duì)稱的情況大大改善，成功做出合格品。細(xì)心的學(xué)生通過(guò)量具還發(fā)現(xiàn)兩邊有輕微的，在目測(cè)情況下不會(huì)發(fā)現(xiàn)的尺寸區(qū)別。在合格的基礎(chǔ)上追求優(yōu)秀、精致。筆者嘗試把設(shè)計(jì)尺寸放大，水晶獎(jiǎng)牌的內(nèi)容還是在中間，但到四邊的距離都留有充分余量，更加方便夾具精準(zhǔn)定位，經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試，最終做出優(yōu)等品。

（二）再“破”——打破廠家經(jīng)驗(yàn)值

水晶內(nèi)雕機(jī)的特點(diǎn)，是需要根據(jù)工件的尺寸大小、雕刻的內(nèi)容、時(shí)間要求把內(nèi)容分塊進(jìn)行雕刻。分塊尺寸設(shè)置數(shù)值越大，雕刻時(shí)間越快，但內(nèi)容可能模糊;分塊尺寸設(shè)置數(shù)值小，內(nèi)容清晰，但加工時(shí)間長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)效率低。廠家工程師向師生提供的獎(jiǎng)牌經(jīng)驗(yàn)值，在此次校徽的制作中就出現(xiàn)了部分模糊。

經(jīng)過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)圖反復(fù)檢查確認(rèn)，團(tuán)隊(duì)嘗試把分塊尺寸進(jìn)行調(diào)試，順利解決了?；漳：龁?wèn)題。在取得勝利的前提下，學(xué)生大膽地提出，試一試把分塊尺寸進(jìn)行逆向設(shè)置。但提議遭到了反對(duì)，反對(duì)方認(rèn)為，按照廠家的說(shuō)明書(shū)這種嘗試是多余的，圖像還有部分不清晰。繼續(xù)減少數(shù)值，反其道而行的嘗試就是浪費(fèi)時(shí)間。但在筆者的鼓勵(lì)下，團(tuán)隊(duì)本著實(shí)踐出真知的精神，仍然進(jìn)行了多次相關(guān)的測(cè)試。學(xué)生們對(duì)多種尺寸都做了測(cè)試，最終得出一個(gè)最佳設(shè)置值，加工時(shí)間大幅度縮短。

二、統(tǒng)“排”細(xì)磨，提效率

由于定制的每個(gè)水晶獎(jiǎng)牌都不一樣。而水晶獎(jiǎng)牌制作時(shí)間只有幾個(gè)小時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員的體力極度疲勞，在高強(qiáng)度的工作狀態(tài)下，第二天出錯(cuò)量出現(xiàn)了井噴。

結(jié)合每個(gè)單項(xiàng)賽事獎(jiǎng)勵(lì)前六名這個(gè)特點(diǎn)，面對(duì)困難想辦法。團(tuán)隊(duì)對(duì)排版進(jìn)行改進(jìn)，每個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)一排版，同時(shí)把夾具進(jìn)行升級(jí)，滿足改版的要求。這一做法，雖然要在排版中消耗比較多的設(shè)計(jì)、核對(duì)時(shí)間，并且加工時(shí)間也需要加長(zhǎng);但卻為下一次排版爭(zhēng)取了充足的設(shè)計(jì)，核對(duì)時(shí)間，大大減低了出錯(cuò)率，甚至保持零出錯(cuò)率，充分體現(xiàn)了磨刀不誤砍柴工的特點(diǎn)，也給團(tuán)隊(duì)今后的工作帶來(lái)了新的啟發(fā)。

三、心“細(xì)”手巧，出精品

制作水晶獎(jiǎng)牌的最后一步是在太陽(yáng)光下使用無(wú)形膠，五秒內(nèi)完成金屬卡扣和水晶獎(jiǎng)牌的初步粘牢。一個(gè)水晶獎(jiǎng)牌最后是否可以完美成品，這五秒是最關(guān)鍵的時(shí)間，必須細(xì)致做好每一步。首先，卡扣粘上無(wú)形膠后，垂直放正，水晶馬上垂直對(duì)正，左右手配合并舉高與眼睛平視，有輕微不對(duì)齊的，五秒內(nèi)迅速調(diào)正、對(duì)齊好，保持動(dòng)作五秒。這必須集中精力完成的每一個(gè)小動(dòng)作，在提升水晶獎(jiǎng)牌質(zhì)量的同時(shí)，也培訓(xùn)出學(xué)生精益求精的職業(yè)素質(zhì)。

本次校運(yùn)會(huì)水晶獎(jiǎng)牌定制，貼近企業(yè)訂單的模式，以“破、排、細(xì)”進(jìn)行的課程探索，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，每一次解決問(wèn)題的策略，都帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，自發(fā)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主、積極、創(chuàng)造地提高工作效率。

這是對(duì)傳統(tǒng)課程的一次繼承，知識(shí)與原理并沒(méi)有改變。但也是一次創(chuàng)新，學(xué)生們從失敗到成功、合格到精致、急躁到細(xì)心的嘗試與實(shí)踐中，將理論知識(shí)與成果有效結(jié)合，收獲了見(jiàn)得到的獎(jiǎng)牌與看不見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法和求知態(tài)度。筆者也在此次課題實(shí)踐的成功中，得到了今后教學(xué)嘗試的新方向和新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.國(guó)外職業(yè)教育核心理念解讀——學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐[M].清華大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯 ?陳小鳳