黃美琴

【摘要】隨著目前文化的多元化發(fā)展，教育也需要逐日進行革新。從古至今數學一直是數學家所探索和研究的課題，數學不單單只是一串數字，而是鏈接各種知識的橋梁，可以使文學、經濟、科學等領域不斷拓寬和發(fā)展。面對現代化的小學教育需要教師不斷調整教學方法，將生活化融入到小學數學教育當中。因此，如何將生活化融入到小學數學教育是小學教育的重心。本文就介紹在小學數學教育的背景下，小學數學教學轉變教學思路，結合生活化進行淺談，旨在推動小學數學教育生活化的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學;教學生活化;換位思考;教學策略

引言：對于新課程的改革與教學模式的不斷創(chuàng)新，數學課程在改革中得到了發(fā)展。對于目前的教學過程中，教師應該利用周圍的條件引導學生激發(fā)學生學習數學的興趣。低年級的學生往往對新事物產生好奇心理，由于心智的不足和理解能力欠缺的局面，因此對于課本內容中的概念和公式并沒有很好的理解。同時對于低年齡段的學生而言激發(fā)學生學習的熱情，能夠幫助學生在學習數學的過程中深入的了解數學，提高學生的主觀能動性，提高學生解決問題的能力[1]。為此對于小學教育中所滲透的學習方法就尤為重要，提高有效的思考不但可以拓展學生對于知識的思考能力，同時還可以使學生的思維通過追問的過程中得到提升，從而使學生能夠在以后的學習過程中思維的活躍性能夠更好的接受知識使，從而得到長遠的發(fā)展。

一、小學數學的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣。小學教育的生活化可以使學生增加學習的興趣。大多數小學數學課本的內容更貼合現實生活，課本內的故事也可以很好的與生活現象所呼應，使學生在學習的過程中能夠感受生活，例如、在學習《小數除法》一章節(jié)時，教師可以先對該章節(jié)提問問題，來引導學生“48除以6等于多少？從而激發(fā)學生學習的興趣教師通過以生活為切入點將數學知識穿插到生活當中，使學生能夠學習數學知識的同時也能進一步的體驗生活從而積累生活經驗。

（二）提高教學的效率。數學是對日常生活所進行的思考并通過文字所保留的形式之一，學習數學，能夠全面地提高小學生的邏輯思維和處理簡單問題的能力。例如、在教學的過程中教師對于“長方體與正方體”的課程中，通過對于生活中是否存在特殊的正方體等向學生們提問[2]。這種有效的提問能夠幫助學生在思考的過程中也能夠加深正方體的概念與留意生活中所出現的正方體和的特殊的正方體。因此小學數學教育的生活化，可以使數學課堂更加貼近生活，還能活躍課堂氣氛，擴展學生的思維，從而增加學生的對數學學科的熱愛。

（三）小學數學生活化能夠提高學生的人文素養(yǎng)。小學數學教學的生活化，不但能夠促進學生對于日常生活的觀察，還有利于學生提高綜合素質的培養(yǎng)，幫助小學生以后的學習打下基礎的同時還能鼓勵學生自主去探討和感受生活中所存在的現象，也能夠激發(fā)學生對生活的思考。教師在教學的過程中，可以結合日常生活現象進行舉例說明，例如。學習了邏輯計算后通過計算幾個人買多少票合適的時候，教師可以反過來提問如果有二十人一起去一共需要買多少票呢？通過學生進行探討和分析最后得到一個最優(yōu)解。通過這種方式來不斷的落實和注重學生的主體地位，使學生更好的能夠在教育中承擔著舉足輕重的作用。

二、小學數學教學生活化的方式

（1）注重時機的把握

由于數學科目對于低年齡段的學生而言，相對比較抽象，學習起來可能會有點抽象，存在對于知識點是懂非懂的情況。為此教師可以采取主動提問的方式來進一步的加深學生對于數學知識點的理解。例如：“乘法”的學習后，可以使學生快速的算出結果，但學生由于初次接觸，掌握知識不夠牢靠，因此教師可以采取逆向思維，將“乘法運算”轉變了加法運算，幫助學生通過不同的角度來看待同一件事情，借此來拓展學生的思維和數學的趣味性。

（2）拓展思維與周圍事物產生聯系

數學并不是一個孤立的整體，在完美日常生活中、學習當中都存在它的影子，為此幫助學生學好數學是很有必要的事情。對于低年齡段的孩子來說，數學就是早期的一座大山，幫助學生克服數學，攀登山峰的事情就需要教師的細心的引導和適當的推廣學生的思維方式。思維的轉化與抽象思維的具體化都是早期低年齡段學生所不具備的能力，為此幫助學生提高思維的能力是早起學習數學很重要的一種思想。比如，在《折線統(tǒng)計圖》一課的時候，面對復雜的數據，學生們一下不知道如何是好。教師可以加以引導，適當的去舉例子來幫助學生解決這些問題。通過對于各種數據的復雜程度可以轉化為學生去買東西，將復雜的數據全部替換成學生日常生活可以接觸到的數據，以此來簡化題目的難度，不但使學生在學習的過程中感受到熟悉感還能幫助學生提高數學邏輯思維的能力。

（3）及時回答學生問題

在平時的課堂過程中需要給學生留一部分時間去吸收和消化知識點。往往學生提出來的一個問題正是自己思考后所產生的問題。但部分教師并沒有給學生具體的解決問題，大多數采取的方法就是搪塞過去，課下來討論等方式。追問并不是教師單方面的過程，而是學生與教師之間雙方互相的過程。在數學課堂上學生向教師提出問題“除法的逆用”詢問教師能不能采用乘法的方式來解決除法，為什么除法中0除以任何數都為0等等一些問題來追問教師。教師在回答學生的問題時也要站在學生的角度去思考，為什么學生會提出這樣的問題，并進行適當的追問，詢問學生這些想法是如何產生的，從而進一步幫助學生解答問題，提高數學學習的能力。

結束語：我們面對與小學的教育，無論是采取什么方式都只有一個目的——幫助學生提高成績，激發(fā)學生學習的興趣，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。為此小學教育就至關重要，小學的教育會影響學生以后的學習的興趣和能力。因此教師對于學生的教育得更加重視，在小學數學教學的課堂下加強教育生活化的引導，在教學的過程中不斷結合課本與現實生活。使小學生在學習的過程中也能夠提高對生活的感悟。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]陳潔.對小學低段數學命題的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，03：209-210.