趙會(huì)梅

【摘要】隨著教學(xué)現(xiàn)代化校園素質(zhì)教育理念的不斷更新，各個(gè)階段的校園素質(zhì)教育逐漸開(kāi)始重視學(xué)生身心健康的同步發(fā)展。在初中校園素質(zhì)教育中，在文化課上融入心理健康教育元素是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方法。其不僅能夠促進(jìn)文化教育本身的有效開(kāi)展，同時(shí)也能夠保證正處于青春期的初中生接受良好的心理健康教育。為此，本文就以初中英語(yǔ)學(xué)科為例，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科與心理健康教育的融合必要性與對(duì)策進(jìn)行論述分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);心理健康;教育融合

前言：初中學(xué)生思想前衛(wèi)、追求刺激，且心理活動(dòng)十分豐富。然而，初中生亦是心理健康方面容易出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)群體，進(jìn)而需要在初中素質(zhì)教育中將心理健康教育作為重點(diǎn)教育工作落實(shí)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)暴露出很多中心理健康問(wèn)題，如自控能力差、意志薄弱和獨(dú)立性差等，若不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的這些心理表現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行控制，將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和日后的身心健康發(fā)展。因此，促進(jìn)初中英語(yǔ)教育與心理教育的融合勢(shì)在必行。

一、初中生開(kāi)展心理健康教育的必要性

初中生正處于青春發(fā)育期，這一階段的學(xué)生多數(shù)處于14周歲到16周歲之間，身體和心理逐漸發(fā)生著變化，進(jìn)而容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。因而需要在初中教育中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，將強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育融入到文化課教育工作中去。就初中生開(kāi)展心理健康教育的必要性而言，主要可概括為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生自控能力較弱。初中教育與小學(xué)教育的強(qiáng)度明顯有所提升，而部分剛剛升入初中教育的學(xué)生難以適應(yīng)這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，從而容易導(dǎo)致學(xué)生衍生浮躁心理，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上都很難對(duì)自我進(jìn)行有效的約束和控制。尤其是在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其內(nèi)容生澀、枯燥，難以滿足初中生對(duì)趣味性的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而學(xué)生便容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。為此，在初中素質(zhì)教育中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育十分必要;第二，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。心理健康教育領(lǐng)域普遍認(rèn)為青春期的孩子處于“危險(xiǎn)期”，即生理和心理趨向成熟，并以此容易出現(xiàn)很多心理活動(dòng)變化。據(jù)心理教育領(lǐng)域的實(shí)踐分析，初中生處于青春期，其受家庭環(huán)境因素影響、校園環(huán)境教育因素影響和社會(huì)環(huán)境因素影響，或多或少都存在著一定的心理問(wèn)題，但仍需要我們給予充分的關(guān)注和引導(dǎo)，若不能對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效心理健康教育，將不利于學(xué)生日后的健康成長(zhǎng);第三，初中生在想象和理解方面具有模仿性。初中生樂(lè)于模仿的心理不僅表現(xiàn)在生活中，同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中，如樂(lè)于對(duì)教師所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)模仿驗(yàn)證。對(duì)此，教師便可以借助英語(yǔ)教學(xué)素材進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并在情景中融入心理健康教育，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[1]。

二、初中英語(yǔ)與心理健康教育融合的有效對(duì)策

（一）深入剖析教材內(nèi)容，融入心理健康元素

在初中英語(yǔ)學(xué)科教育工作中，教材是教師的指導(dǎo)教學(xué)工具書(shū)，其教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)可以不僅符合初中生的年齡學(xué)習(xí)，同時(shí)也包含著大量青春期學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)初中生的心理健康教育具有一定的輔助作用。對(duì)此，教師要重視對(duì)英語(yǔ)教材的運(yùn)用，深入剖析教材知識(shí)點(diǎn)，并在英語(yǔ)知識(shí)講解中融入心理健康教育元素，使得英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育實(shí)現(xiàn)完美融合。

（二）加強(qiáng)激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出迥異的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)學(xué)科教育活動(dòng)中，教師為了能夠更有效保證“因材施教”，往往會(huì)將學(xué)生分層優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，結(jié)合不同層次的學(xué)生有的放矢的制定教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生在本能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法確實(shí)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的同步成長(zhǎng)。然而，初中生的心智較為成熟，對(duì)于差別化的教學(xué)方法容易產(chǎn)生不良的心理活動(dòng)，如部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是接觸過(guò)于基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，便認(rèn)為其未能得到教師的認(rèn)同。對(duì)此，教師在英語(yǔ)課堂上不能過(guò)分區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是要在統(tǒng)一化的教學(xué)規(guī)劃中適當(dāng)分配教學(xué)精力，如對(duì)學(xué)困生給予多一些關(guān)懷和激勵(lì)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的盡快提升，同時(shí)也能夠借此打消其疑慮，使得保持健康的心理狀態(tài)和自主意識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[3]。

（三）營(yíng)造良好英語(yǔ)課堂氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建良好心理環(huán)境

環(huán)境不僅能夠影響一個(gè)人，同時(shí)也能夠塑造一個(gè)人。通常情況下，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)能夠保持更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)欲，尤其是心理活動(dòng)較為豐富的初中生而言，好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)變化，盡可能為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)欲融入課堂中去。要知道，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教育中，教師直接與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生的容易出現(xiàn)緊張情緒和焦慮心理，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化和理解，久而久之，甚至讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生畏懼感。而將學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，能夠有效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的沉悶感，讓學(xué)生積極融入到實(shí)踐訓(xùn)練中去的同時(shí)，也能讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容擴(kuò)展訓(xùn)練。

三、尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定合理的教育目標(biāo)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若想充分保證其與心理健康教育高效融入，便需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)著手分析。教師要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展適合的教育方案，并以此制定合理的教育目標(biāo)。德育元素是保證學(xué)生心理健康的重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要多多站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，給予學(xué)生充分的平等性交流。唯有如此，才能促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，并為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)貢獻(xiàn)力量。需要強(qiáng)調(diào)的是，在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中要合理發(fā)展教育目標(biāo)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)滲透心理健康教育，并以此為學(xué)生解決其現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著現(xiàn)代育人理念不斷發(fā)生變化，初中校園素質(zhì)教育亦被提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)促進(jìn)初中素質(zhì)教育跟上時(shí)代的發(fā)展背景，并以此促進(jìn)廣大青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。初中英語(yǔ)作為初中素質(zhì)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，廣大英語(yǔ)教師不僅要注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更要注重對(duì)初中生心理健康教育工作的關(guān)注，在課堂教學(xué)中適當(dāng)融合心理健康教育，從而使得學(xué)生既能夠提升自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)又能保證心理健康，并以此為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲星宇.初中英語(yǔ)課堂滲透心理健康教育的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：186.