王永林

摘 要：高中生物教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生作為生物實(shí)驗(yàn)課堂的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過程，構(gòu)建和諧、高效的生物課堂。文章簡述探究性教學(xué)的具體特征，探討基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的有效策略。教師要重視生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，合理選擇生物實(shí)驗(yàn)的探究模式，注重問題情境的設(shè)定，尊重學(xué)生、引導(dǎo)質(zhì)疑，注重小結(jié)歸納。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物實(shí)驗(yàn);探究性教學(xué);策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0124-02

當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中存在較多的問題，教師還是習(xí)慣于占據(jù)著生物實(shí)驗(yàn)課堂的主體地位，通常都是教師在講臺上演示生物實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在講臺下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于學(xué)生來講較為被動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生缺乏參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的自主性與積極性。針對以上問題，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生作為生物實(shí)驗(yàn)課堂的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過程，構(gòu)建和諧、高效的生物課堂。

一、探究性教學(xué)的具體特征

（1）開放性。探究性教學(xué)具備較強(qiáng)的開放性特征，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何自主探究課堂知識，并且在探究過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生能夠獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)創(chuàng)新意識。同時，探究性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面也具有較強(qiáng)的開放性特征，教師不再把教學(xué)內(nèi)容局限于課本中，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象力去聯(lián)想、推測，綜合利用多學(xué)科知識，讓學(xué)生成為知識的創(chuàng)造主體，積極發(fā)表自身獨(dú)特的見解與想法，培養(yǎng)學(xué)生對事物的辨別能力。

（2）主動性。探究性教學(xué)，更注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以生活中較熟悉、感興趣的現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的參照對象，鍛煉學(xué)科思維能力、知識運(yùn)用能力，使自己擁有質(zhì)疑、自由表達(dá)、探究討論的空間與機(jī)會，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際生活問題。

（3）過程性。探究性教學(xué)具備較強(qiáng)的過程性特征，更注重讓學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中，改變以往直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前的狀況。學(xué)生在自主動手操作實(shí)驗(yàn)過程中，讓自己的思想全部融入到知識探索中，還可以結(jié)合自己的方式與思路來自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自去驗(yàn)證理論知識的形成過程。

（4）合作性。探究性教學(xué)需要學(xué)生之間、師生之間互相合作與交流，展現(xiàn)出教和學(xué)的合作、學(xué)和學(xué)的合作，達(dá)到學(xué)中有教、教中有學(xué)的效果。同時，探究性教學(xué)主要是把“重在發(fā)現(xiàn)、自主探索、問題中心”作為教育理念，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光去看待問題，無形之中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的有效策略

（1）重視生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)活動中，教師需要全面重視生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考需要哪些生物實(shí)驗(yàn)材料，以及課堂中提供的生物實(shí)驗(yàn)裝備和材料是否合格，提高學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的積極性。在此過程中，教師要成為一名合格的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，把生物實(shí)驗(yàn)探究的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。教師還可以設(shè)定一些課外生物探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇方向、材料、步驟，讓學(xué)生利用課余時間來提升自我探究能力、思考能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

（2）合理選擇生物實(shí)驗(yàn)的探究模式。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂活動中開展探究性教學(xué)，教師需要科學(xué)、合理選擇生物實(shí)驗(yàn)的探究模式，其中包含體驗(yàn)探究類型、觀察鑒定類型、實(shí)驗(yàn)探究類型、綜述探究類型等。教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對于知識的掌握程度來選擇相應(yīng)的探究模式。一些偏理論性的生物實(shí)驗(yàn)知識，需要采用體驗(yàn)探究類型，讓學(xué)生對生物理論知識有更為全面、深入的認(rèn)知;一些需要檢測生物實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)可以采用觀察鑒定類型，讓學(xué)生利用生物工具來自行觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;一些需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來明確生物知識之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用實(shí)驗(yàn)探究類型，讓學(xué)生擁有一個體驗(yàn)、認(rèn)知的過程;一些需要結(jié)合社會現(xiàn)象、社會知識來開展的生物實(shí)驗(yàn)，可以采用綜述類型，讓學(xué)生通過討論、分析來加深記憶生物實(shí)驗(yàn)知識。針對不同的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探究性教學(xué)類型、模式也是不同的，無論何種探究類型、模式都是展示學(xué)生思維的過程，教師可以引入提問、思考、總結(jié)的探究模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，達(dá)到自主實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)的目的，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才能夠展現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的優(yōu)勢。

（3）注重問題情境的設(shè)定。首先，在高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)過程中，要保證實(shí)驗(yàn)探究問題情境的趣味性，讓問題生動、形象，同時能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望以及思考欲望。在設(shè)定問題情境之前，教師需要全面了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性化學(xué)習(xí)需求，只有了解這些內(nèi)容，所設(shè)定的探究性問題情境才能夠展現(xiàn)優(yōu)勢，讓學(xué)生全身心投入到問題探究中去，讓枯燥的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加生動化、形象化。其次，高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的問題設(shè)定要遵循適度性原則，如果問題過難會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，如果問題過于簡單會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，難度要和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，這樣才能真正啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，達(dá)到理想的探究性教學(xué)效果。最后，高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)中的問題設(shè)定要具備梯度性、層次性，讓生物知識能夠前后銜接，達(dá)到由易到難、由淺到深、由點(diǎn)到面的探究性教學(xué)效果。

（4）尊重學(xué)生，引導(dǎo)質(zhì)疑。首先，教師需要尊重每一位學(xué)生，不要以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上展開生物實(shí)驗(yàn)的探究。教師需要全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)探究活動中，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。其次，教師要積極鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在質(zhì)疑過程中能夠加深對所學(xué)生物實(shí)驗(yàn)知識的理解與記憶，對待問題擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象來質(zhì)疑、思考。生物知識來源于實(shí)際生活，最終也會還原、運(yùn)用于實(shí)際生活，結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，學(xué)生會擁有更為廣闊的思考空間。