黃麗鋒

摘 要：在幼兒園的日常教學(xué)過程中，通過閱讀經(jīng)典繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對于幼兒逐步形成語言表達(dá)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及社會素養(yǎng)等有著非常積極的意義。幼兒教師要以想象引導(dǎo)幼兒閱讀，以畫面引導(dǎo)幼兒閱讀，以趣味引導(dǎo)幼兒閱讀，幫助幼兒逐漸建立起對繪本閱讀的興趣，促使幼兒全面、健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;繪本閱讀;策略;語文能力

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0098-02

在幼兒園的日常教學(xué)過程中，通過閱讀經(jīng)典繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對于幼兒逐步形成語言表達(dá)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及社會素養(yǎng)等有著非常積極的意義。幼兒教師實(shí)際上已經(jīng)累積形成了比較豐富的幼兒繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的幼兒仍然對于繪本的具體內(nèi)涵缺乏相應(yīng)的了解，雖然部分幼兒的識字量已經(jīng)達(dá)到能夠閱讀理解繪本中文字的意思，但是仍然停留在文字的表面含義，沒有真正意義上對繪本中所包含的情感價(jià)值觀進(jìn)行深入的體會和思考，這也就無法起到陶冶幼兒情操的作用。

就我國當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)活動現(xiàn)狀而言，繪本閱讀教學(xué)在不斷發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)中需要不斷深化，做出大膽的嘗試和創(chuàng)新。如何有效運(yùn)用經(jīng)典繪本提高幼兒的語言能力、學(xué)習(xí)能力成為眾多幼兒教師的責(zé)任。在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時(shí)，幼兒教師要善于把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵幼兒進(jìn)一步將繪本中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成自身綜合素養(yǎng)的一部分。

一、以想象引導(dǎo)幼兒閱讀

幼兒教師要通過閱讀繪本提升幼兒的理解能力與語言表達(dá)能力，這就需要教師構(gòu)建起更加豐富的繪本畫面，以具體的畫面引導(dǎo)幼兒入情入境地進(jìn)行想象。想象能力與幼兒的語言表達(dá)能力息息相關(guān)，因?yàn)橹挥杏變涸谀X海之中構(gòu)建起繪本的具體畫面，才能用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，所以，幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，一定要注重激發(fā)幼兒的想象能力，要盡可能讓幼兒繪聲繪色地把這些繪本的場景展現(xiàn)出來，這樣才能讓幼兒構(gòu)建出相應(yīng)的畫面，真正感受到繪本應(yīng)有的魅力。

例如，幼兒教師在講述繪本《你看起來好像很好吃》的故事時(shí)，教師首先應(yīng)該明確這部繪本的核心寓意：每個(gè)人的內(nèi)心深處都有愛的種子，要學(xué)會互相信任。為了讓幼兒能夠深入感受繪本的核心寓意，教師要設(shè)計(jì)一些讓幼兒能夠進(jìn)行想象和表達(dá)的環(huán)節(jié)，要鼓勵幼兒進(jìn)行大膽想象，并用語言表達(dá)出來。教師在講到動物主角“很好吃”在霸王龍懷里睡著的時(shí)候，可以通過PPT等電子幻燈片的形式，展示出繪本中的畫面，畫面是十分美好溫馨的，星光閃閃的夜空里面，霸王龍摟著小甲龍正在睡覺，這個(gè)時(shí)候要讓幼兒展開想象，向幼兒提問：“小甲龍?zhí)稍诎酝觚埌职值膽牙?，會夢見什么？”或者讓幼兒想象一下霸王龍的?nèi)心活動等。這些都可以讓幼兒暢所欲言，用自己的語言把自己腦海中想象的東西表達(dá)出來。幼兒的回答可以是千差萬別的，但是只要是合理的想象就可以。

教師要重點(diǎn)抓住繪本中具有畫面感的部分，通過讓幼兒自由表達(dá)自己內(nèi)心世界的想象，把自己內(nèi)心中的各種畫面展現(xiàn)出來。在語言表達(dá)的過程中，幼兒教師可以不限制幼兒的想象，盡管這些想象不一定和繪本中所設(shè)定的結(jié)局相一致。在教學(xué)過程中，幼兒教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，特別要構(gòu)建出畫面，這樣才能真正引導(dǎo)幼兒入情入境地進(jìn)行思考和品讀。

二、以畫面引導(dǎo)幼兒閱讀

經(jīng)典的繪本在圖畫上自然有能夠吸引幼兒進(jìn)行幻想的部分，只有引導(dǎo)幼兒大膽地想象，才能進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象力，為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。繪本是由很多不同的畫面構(gòu)建而成的，因此，在進(jìn)行幼兒經(jīng)典繪本的閱讀和引導(dǎo)過程中，教師要盡可能借助這些圖畫來引導(dǎo)幼兒表達(dá)，可以利用“猜一猜”等方式進(jìn)行引導(dǎo)，把繪本中的神秘感表現(xiàn)出來，真正調(diào)動幼兒的想象力，從而讓幼兒帶著疑問和興趣進(jìn)行閱讀。

例如，幼兒教師可以把經(jīng)典繪本的封面作為素材進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。比如在閱讀繪本《城里最漂亮的巨人》的時(shí)候，幼兒教師可以讓幼兒觀察繪本的封面，讓幼兒大膽猜測“喬治會是什么樣子的裝扮”，這樣能夠調(diào)動幼兒的閱讀興趣。幼兒會猜測繪本里面的主角“巨人喬治”的衣服和裝扮，不同的幼兒會有不同的想象，會給出不同的答案。通過這樣一種閱讀引導(dǎo)的方式，幼兒對于繪本閱讀的興趣也會隨之提升，從而提高閱讀的積極性和主動性。

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)盡可能地幫助幼兒發(fā)揮想象力，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒只有在發(fā)揮想象力的過程中，才能進(jìn)行更為自由的表達(dá)。而繪本本身就是由非常豐富的圖畫構(gòu)成的，每一幅圖畫都能讓幼兒充分想象。因此，幼兒教師在借助畫面進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能讓幼兒多一點(diǎn)思考和想象，從而激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的興趣，發(fā)揮出繪本教學(xué)的重要價(jià)值。

三、以趣味引導(dǎo)幼兒閱讀

在繪本閱讀過程中，教師選用一些比較具有趣味性的繪本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在效果上會更加明顯。很多幼兒園選用的繪本畫面有著比較豐富的色彩，構(gòu)圖方面十分有趣，這些都需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒對于繪本中各項(xiàng)細(xì)節(jié)的觀察力，從而讓幼兒能夠通過繪本閱讀感受到快樂。

例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》這部繪本時(shí)，母雞蘿絲是這部繪本里面的主角，其在作者的繪畫過程中已經(jīng)形成了十分令人關(guān)注的形象，頭上有著類似羽毛一樣的花紋，而身體上卻有著大小不一致的各種不同的圓點(diǎn)，和繪本中的另外一個(gè)角色“狐貍”的形象有著非常明顯的差異。繪本中除了母雞蘿絲以及狐貍之外，其他的各種自然景物以及角色都是非常有趣的圖畫。幼兒教師可以根據(jù)這些有趣的繪本畫面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些角色和其他繪本或者動畫中類似角色之間的差異，從而讓幼兒逐漸形成一定的藝術(shù)審美興趣。當(dāng)然還可以讓幼兒共同閱讀這部繪本中比較具有趣味性的內(nèi)容，比如每當(dāng)繪本中的狐貍想要去吃掉母雞的時(shí)候，總會遇到各種不同的意外，這些意外的場面會引起幼兒閱讀繪本的興趣。幼兒教師可以讓幼兒根據(jù)這些情節(jié)進(jìn)行角色扮演，把繪本中一些有趣的、經(jīng)典的畫面表現(xiàn)出來，通過這種方式，提升幼兒對于繪本閱讀的興趣。