尹黎力

眾所周知，開展教研活動是提升教師專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃的有效途徑之一，也是教師發(fā)展創(chuàng)新能力的重要舞臺，所以利用信息技術(shù)充分發(fā)揮區(qū)域協(xié)作式教研的實效性顯得尤為重要。信息技術(shù)具有通訊效率高、可容納性強、傳播速度快等鮮明特征，能夠為學(xué)校搭建起一個跨平臺、跨時間、跨空間等多維度的合作平臺，節(jié)省很多額外的精力與經(jīng)濟開銷。教科研機構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅持“為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)”的宗旨，為區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，本文主要圍繞信息技術(shù)學(xué)科背景下區(qū)域協(xié)作式教研活動的實踐形式做探究，希望能夠為區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科教育的發(fā)展不斷培養(yǎng)中堅力量，進(jìn)而提升信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前區(qū)域內(nèi)教研工作的現(xiàn)狀分析

作為責(zé)任重大、意義重大的教科研培訓(xùn)機構(gòu)，我們的工作內(nèi)容涉及面是非常寬廣的，其中最重要的就是要開展課題研究、教材研究、教學(xué)視導(dǎo)等，這些都關(guān)乎著教師的專業(yè)能力發(fā)展動向，所以及時的視導(dǎo)調(diào)研是反饋現(xiàn)狀的一個關(guān)鍵形式。就目前而言，很多教研工作的展開并未融入現(xiàn)代思想，仍是以“我講你聽”“一人引導(dǎo)，其余無互動”的方式進(jìn)行的，以上規(guī)則既沒有遵守當(dāng)下推崇的平等教育思想，也與“協(xié)作式理念”背道而馳。因此，目前很多教師的課堂都是平淡無奇、毫無特色可言的，這樣不能激發(fā)并強化教師的專業(yè)發(fā)展，也限制了教師相互之間探討工作、溝通心得的范圍。而基于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研形式，在很大程度上解決了成本消耗的問題，同時集結(jié)了各式各樣的參與者，能夠高效實現(xiàn)資源的共享，也豐富了教研活動的展開形式，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，可謂一舉多得。

二、區(qū)域協(xié)作式教研活動的探索與實踐

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺，開展教育資源分享的教研活動

就目前而言，網(wǎng)絡(luò)平臺已然給予了我們得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢。在以往的教學(xué)中，由于信息傳播速度慢、無法復(fù)制等難點，要想做到隨時隨地“分享”幾乎是不太可能實現(xiàn)的一個目標(biāo)。但是有了網(wǎng)絡(luò)平臺的加持，教師可以先將自己平時教學(xué)過程中遇到的一系列難點、重點及值得推敲的問題分門別類地記錄下來，做成可以在任何平臺分享的電子壓縮包以供后期的快捷分享。我們摸索出了以下流程，僅供參考。

1.針對貼合教材的實際內(nèi)容，做細(xì)致的備課研究。每個教師可以分配不同的板塊，針對性地開展教案、課件、練習(xí)題和拓展知識的準(zhǔn)備，這樣在匯總集中的時候，就能收獲一大批有效的教學(xué)資料，所有教師可以將自己的成果分享在一個公共目錄下，由專門的管理人員進(jìn)行審核，通過后即可上傳至正式目錄下，作為已發(fā)布的參考資料。

2.在查閱資料并進(jìn)行大致性整理的基礎(chǔ)上，教師還要依據(jù)個人的特色進(jìn)行二度備課，形成具有鮮明風(fēng)格的教案。

3.最后，在課堂完成之后，教師還需要進(jìn)行總結(jié)性的一步，那就是記錄下自己的教學(xué)心得和反思成果，尤其是對教學(xué)中遇到的種種困惑進(jìn)行記錄，這類困惑和其解決過程對以后的教學(xué)有著非常重要的指引和參考意義，所以可以成為區(qū)域協(xié)作教研活動的敲門磚，讓后來者能夠不在同一個難題上“碰釘子”。

（二）基于合作共贏，展開集體的討論、交流和反思

協(xié)作式教研，其中一個非常重要的核心就是“合作”?，F(xiàn)如今，各行各業(yè)都尋求合作，希望能夠通過團(tuán)隊的力量實現(xiàn)“1+1大于2”的效果。但其實，對能力相當(dāng)?shù)慕處煻?，要想在團(tuán)隊中平分秋色，不去爭強好勝，其實是不太容易做到的。因此，作為教師培訓(xùn)的主力，我們更應(yīng)當(dāng)鼓勵教師堅持走“合作共贏”的道路，發(fā)揮每個人的特長，用優(yōu)勢堆砌教學(xué)的城墻，試問，這樣的策略產(chǎn)生的效果怎會不超出預(yù)期呢？合作，其實非常講究形式，團(tuán)隊是由多個成員組合而成的，團(tuán)員的選擇也是一個“牽一發(fā)而動全身”的因素，很多教師身上的相似點和共通性過多，他們就不適合組成一個小組，而一些棱角分明、各有千秋的教師，反而非常適合組成團(tuán)隊，因為他們的特性不同，在團(tuán)隊中擔(dān)任的角色就會有更多種選擇，這樣也有利于組建高素質(zhì)團(tuán)隊。

在開展合作共贏策略之前，首先要選定一個合適的研究主題，在任何學(xué)科的教學(xué)范圍內(nèi)，主題的選定都尤為重要，因為這屬于教研活動的開端和導(dǎo)向標(biāo)。對團(tuán)隊協(xié)作而言，主題的確定可以聚焦一些教學(xué)的熱點和盲點問題。當(dāng)主題確認(rèn)完畢后，接下來就可以進(jìn)行整體的交流、討論和設(shè)計教案了。然后借助大家的力量形成一個成熟的解決方案，每個教師可以依照方案進(jìn)行課堂建設(shè)，最終通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布在公共視野范圍之內(nèi)，以供廣大群眾“監(jiān)督”和“審查”。這種方式既能長期保留團(tuán)隊的勞動成果，也便于日后發(fā)現(xiàn)問題后的修改和完善。在團(tuán)隊協(xié)作的過程中，每一位參與者都可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點，提出疑問點或者值得改進(jìn)的點。最終活動的組織者可以確定一個共同的時間，利用語音溝通、文字交流的形式進(jìn)行在線的實時聯(lián)系。與此同時，還可以進(jìn)行同步的拍攝，最終制作成連續(xù)的“節(jié)目”，為其他的參與者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮內(nèi)化的效果。

（三）基于動態(tài)教學(xué)，執(zhí)行新穎的備課計劃，梳理教學(xué)思路

信息技術(shù)給教研活動帶來了一個重大變革，那就是將教學(xué)由靜態(tài)變成了動態(tài)，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的備課、聽課，而可以利用交互式電子白板進(jìn)行課堂的設(shè)計，還可以借助一些火熱的思維導(dǎo)圖App記錄聽課內(nèi)容和心得，這些動態(tài)的模式都可以為教學(xué)帶來飛躍性的進(jìn)步，這也得益于信息技術(shù)的發(fā)展。在21世紀(jì)初，很多教師在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上存在一定的困難，他們認(rèn)為板書是一個必要的課堂環(huán)節(jié)，確實如此，但是板書的途徑卻不再局限于粉筆和黑板了，一些現(xiàn)代化的產(chǎn)物，如電子白板，能夠有效地整理出課文、題目的關(guān)鍵思路，然后制作成簡潔、明了的導(dǎo)圖，提供給學(xué)生，便于理解、記憶。所以在區(qū)域協(xié)作式教研活動中，教師一定要秉持與時俱進(jìn)的理念，利用一些先進(jìn)的方式整理教學(xué)線索，梳理清楚教學(xué)的思路，從而為學(xué)生創(chuàng)造清晰、了然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再者，傳統(tǒng)的聽課記錄中，很多教師都是在教室的后面排排坐，同時僅僅只能依靠一支筆和一本筆記本記錄課堂過程，這種情況下記錄的文字潦草繁雜，條理十分混亂，對課后的反思與借鑒起不到有效的推進(jìn)和提示作用，反而浪費了聽課者的時間和精力，還有可能造成上課教師的心理壓力。然而，有了信息技術(shù)的支撐，聽課教師就可以通過攝像頭實時地聆聽上課教師的過程和進(jìn)度，然后利用手機上的思維導(dǎo)圖App進(jìn)行關(guān)鍵詞的羅列，輔佐自己的聽課回憶，這樣就能將注意力集中在汲取同事的經(jīng)驗上，也有助于課后的交流。與此相似的案例還有許多，種種現(xiàn)象無一不在表明信息技術(shù)的產(chǎn)生已然為教研活動的開展帶來了巨大的便利性。但是，信息技術(shù)仍只是一種便利的手段，執(zhí)行手段的依然是教師，作為高級知識分子，理應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，而后才可以著手設(shè)計教學(xué)方案，這是亙古不變的。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)致力于積極地提升自己的教學(xué)水平，只有這樣，才能在課堂中完美地把控學(xué)生的注意力，而后植入更多有趣味性的內(nèi)容，讓課堂變得更加多姿多彩。

三、結(jié)束語

總而言之，教育的發(fā)展效率是與師資隊伍的專業(yè)水平提升成正比的，所以對教科研培訓(xùn)機構(gòu)而言，力求每一位教師都具有鮮明的特色和專業(yè)的職業(yè)水準(zhǔn)是我們長期不斷追求的目標(biāo)。之所以在21世紀(jì)，對教師水平的重視程度愈來愈高漲，正是因為教育的起點是“教師”這一光輝的職業(yè)，所謂“教育大計，教師為本”，要想從根本上追求教育的先進(jìn)和高質(zhì)量，就必須刻不容緩地適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，利用強大的信息技術(shù)保障教育行業(yè)的理念更新和可持續(xù)發(fā)展，從而逐漸縮減城市與城市之間的教育差異，改善教師“以自我為中心”的傳統(tǒng)理念。這樣既能促進(jìn)學(xué)生在接受教育的過程中和教師建立民主、尊重、合作的交互型師生關(guān)系，又能促進(jìn)構(gòu)建師生平等、教學(xué)相長的美好畫面。