陳喆

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也在發(fā)生變化，更加重視學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力與思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與當(dāng)前教育發(fā)展需要相符，能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);提問意識(shí)

核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，不僅要進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維品質(zhì)。本文以核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)為課題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行分析，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提出幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生問題意識(shí)形成的因素主要有兩點(diǎn)：第一，教學(xué)手段單一。受新課改理念的影響，雖然教學(xué)手段與教學(xué)理念發(fā)生了一些改變，但部分教師仍以照本宣科的方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在后續(xù)教學(xué)中，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)都能得到發(fā)展。第二，學(xué)生主動(dòng)性較差。互動(dòng)性強(qiáng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也更高。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

二、樹立教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要對(duì)核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)行分析，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師教學(xué)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，跟上發(fā)展的腳步。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是課堂的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的形成。對(duì)待學(xué)生時(shí)，應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)，說出自己的疑問。通過這種方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的環(huán)境下主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師：“之前我們學(xué)習(xí)過正方形和長方形，那你認(rèn)為正方體和長方體也如之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣嗎？”學(xué)生：“不一樣，正方形、長方形是平面圖形，正方體和長方體是立體圖形?！苯處煟骸皼]錯(cuò)，但是我想它們兩個(gè)一定有相同的地方吧，不然看起來怎么會(huì)如此相似呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)思考教師說的話，教師就可以借機(jī)引入理論知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體與長方體。以正方體為例，課堂上，教師可以展示一個(gè)正方體教具，組織學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體是由六個(gè)正方形組成的，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問：長方體與正方體非常相似，是不是由六個(gè)長方形組成的呢？這時(shí)教師再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生了解正方體與長方體的組成，并鼓勵(lì)學(xué)生研究這兩個(gè)幾何體與平面圖形正方形、長方形之間的關(guān)系。通過師生互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提問意識(shí)均得到了培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成課堂提問的良好習(xí)慣，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，借助課堂引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問。此時(shí)，學(xué)生提問后，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生自主思考這一問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行探究，大家集思廣益解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。這樣一來，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過小數(shù)、整數(shù)的乘除法內(nèi)容，已經(jīng)有一定的乘法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法已有初步了解，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則，教師可以出示一些算式，然后學(xué)生自主計(jì)算，并總結(jié)計(jì)算規(guī)律。學(xué)生計(jì)算后說道：“分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算規(guī)律與整數(shù)乘法計(jì)算規(guī)律是一樣的?！边@時(shí)教師可以提出疑問：“通過四個(gè)算式的計(jì)算就可以確定了嗎？如何證明你說的結(jié)論呢？”讓學(xué)生再次探究并驗(yàn)證得出的結(jié)論。通過教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與總結(jié)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、情境教育，培養(yǎng)疑問興趣

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)出疑問，并思考數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)視頻：一個(gè)年輕人想要給自己的六邊形花園安裝地板，但是不知道如何確定購買地板的數(shù)量。如果視頻的主人公是你，你會(huì)怎樣確定地板的數(shù)量呢？學(xué)生：“確定花園面積和地板的面積，就可以得到地板數(shù)量?！苯處煟骸拔覀儾]有學(xué)習(xí)過六邊形面積的計(jì)算知識(shí)，如何求解呢？”這時(shí)先讓學(xué)生自主討論，開動(dòng)腦筋進(jìn)行知識(shí)探究。通過情境創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成。

總而言之，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，若想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要解決教師教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。通過教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、問題引導(dǎo)、情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)能力與探究能力。