李鳳英

摘 要： 在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙者，更要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)?！皩W(xué)貴有疑”，提問(wèn)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、是學(xué)生形成創(chuàng)新精神的重要途徑。但是現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)的這一問(wèn)題已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)，教師就要通過(guò)改變教學(xué)觀念、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍等方式培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。本文以如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)意識(shí) 策略探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的改進(jìn)與完善，而且是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。另外，還能夠讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)形成的過(guò)程中，成為語(yǔ)文教學(xué)最大的受益者。提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促使學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，是幫助學(xué)生形成樂(lè)于創(chuàng)新探究等優(yōu)秀品質(zhì)的最佳幫手。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)教育改革的一種必然趨勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種十分有效且備受廣大師生歡迎的教學(xué)方法，這種方式的應(yīng)用主要是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中碰撞出思維的火花，使學(xué)生在問(wèn)題情境中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及學(xué)習(xí)需求入手，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式設(shè)置教學(xué)懸念，以此引出學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生的思維處在主動(dòng)、自覺(jué)狀態(tài)。例如在教學(xué)《大象博士請(qǐng)助手》這一課的第二課時(shí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？這時(shí)有學(xué)生回答：“我們知道了大象想要請(qǐng)貓咪來(lái)當(dāng)它的助手?！睂?duì)于學(xué)生正確的回答，我給予肯定，之后就這個(gè)學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境：“對(duì)于這個(gè)回答，你們還有什么不同的看法？大象請(qǐng)貓咪來(lái)當(dāng)助手到底公不公平呢？”我的提問(wèn)，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。有的學(xué)生問(wèn)道：“大象為什么不請(qǐng)機(jī)靈的小猴子來(lái)當(dāng)助手？”有的學(xué)生說(shuō)道：“小兔子也很乖啊，為什么大象不愿意請(qǐng)小兔子來(lái)當(dāng)助手呢？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)地提問(wèn)，將質(zhì)疑情境中的質(zhì)疑氛圍推向高潮，進(jìn)而“大象請(qǐng)貓咪來(lái)當(dāng)助手到底公不公平”的問(wèn)題也被解決，這種問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生掌握理清文章脈絡(luò)的方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文“語(yǔ)表層”的感知，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以說(shuō)一舉多得。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多形成這樣一種固定的教學(xué)觀念和模式，即講解、抄寫(xiě)重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦。這樣的課堂極大地減少了學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就要從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，積極地采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。具體步驟為：第一，教師不要害怕語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)會(huì)被學(xué)生的提問(wèn)打亂，不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的問(wèn)題會(huì)帶來(lái)尷尬的局面而直接放棄或是阻止學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。其次，教師要明確學(xué)生的地位，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)觀念，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。然后，做到人人平等，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，例如將學(xué)生劃分成組，讓學(xué)生將自己的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，像這樣將大的范圍縮小、將傾聽(tīng)的人數(shù)減少，那些膽小的、成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生就敢于提出自己的疑問(wèn)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)的教學(xué)局面的形成。第四，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教師可以通過(guò)“拋磚引玉”的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，即先由教師提出具有見(jiàn)解性的問(wèn)題，再試探學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)。最后，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思路。將原本“先提問(wèn)、后找答案”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋日宫F(xiàn)答案、后提問(wèn)”，這樣學(xué)生就可以以答案為中心、從不同的角度思考、用不同的方式提問(wèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、傳授學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

當(dāng)學(xué)生有了足夠提問(wèn)的勇氣、提問(wèn)的時(shí)間、提問(wèn)的空間的時(shí)候，并不一定就代表著這個(gè)學(xué)生能夠提出問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生要提問(wèn)，但是不知道如何提問(wèn)，即沒(méi)有很好地掌握提問(wèn)的方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式和手段的教導(dǎo)。首先，從文章中心句中找疑問(wèn)。中心句是文章表達(dá)中心思想的關(guān)鍵所在，具有提綱挈領(lǐng)的作用。例如在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》時(shí)，文章以“一定要爭(zhēng)氣”為中心寫(xiě)了兩件事情。為此，教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生抓住“一定要爭(zhēng)氣”這個(gè)中心句，并圍繞這個(gè)中心句提問(wèn)：“圍繞中心句，文章寫(xiě)了哪兩件事情？在這些事件中，童第周要爭(zhēng)什么氣？結(jié)果如何？”這樣當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句以后，就掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。其次，從課堂結(jié)尾中找疑問(wèn)。一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧和整理，在這一過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，提出更具意義的新問(wèn)題。最后，從疑難點(diǎn)中找疑問(wèn)。疑難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)所在，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)化難為易，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)課文。

總而言之，學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，還能有效地增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”這一教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方式、不斷改進(jìn)教學(xué)理念等手段強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生還要積極配合教師的教學(xué)工作，與教師共同進(jìn)步，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到切實(shí)的提高，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)有新的發(fā)展。

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