張志明

摘 ?要：以學(xué)生為教學(xué)主體的初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)是素質(zhì)教學(xué)改革的基本要求，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。以學(xué)生為主要求教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，讓學(xué)生充分融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂創(chuàng)設(shè);以學(xué)為主

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0103-02

The Creation Of Junior Middle School Chinese Classroom With Students As The Main Body Of Teaching

ZHANG Zhiming （Guanzi middle school，Qinzhou District，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】The creation of junior middle school Chinese classroom with students as the main body of teaching is the basic requirement of quality-oriented teaching reform and an important direction of Chinese teaching development. Students oriented requires teachers to actively change teaching ideas in the process of teaching guidance，pay attention to mobilize students' interest in learning and participation，and let students fully integrate into classroom learning. Only in this way can we really enhance students' interest in Chinese learning and build a student-centered classroom model.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classroom creation;Learning oriented

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。因此初中語(yǔ)文課堂以學(xué)生為主的模式構(gòu)建關(guān)鍵在于找準(zhǔn)素質(zhì)教育改革的方向與脈絡(luò)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.注重問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)于身邊的事情都充滿了各種好奇心，但是由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生毅力不足，很多時(shí)候容易放棄，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生趣味性的導(dǎo)入，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。因此在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)積極結(jié)合語(yǔ)文課堂進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，根據(jù)教材內(nèi)容的布局進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式逐步幫助學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，如①品讀第一段內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的風(fēng)格是什么[2]？對(duì)此作者是用什么樣的手法進(jìn)行表現(xiàn)呢？通過(guò)問(wèn)題的引申激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考時(shí)自然會(huì)找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容“倫敦多霧、熱帶陽(yáng)光，北平冬天多風(fēng)”進(jìn)行對(duì)比，在文章句子品讀的過(guò)程中自然會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行引申和拓展，通過(guò)對(duì)比的方式表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，這種手法與直抒胸臆的對(duì)比顯然有所區(qū)別，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中也對(duì)濟(jì)南的冬天形成了特定的認(rèn)知，了解了“溫情”與“寶地”的概念;基于第一段的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，閱讀后面的內(nèi)容，提煉中心思想，分析一下作者在濟(jì)南的冬天中都看了哪些景色，這些景色有什么樣的特點(diǎn)[3]？通過(guò)問(wèn)題引申的方式讓學(xué)生基于第一段的理解快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中教師也可以提供便利條件，讓學(xué)生分析濟(jì)南的山、濟(jì)南的水的特點(diǎn)，感受到景色的變化特點(diǎn)，以濟(jì)南的水為例，從城外遠(yuǎn)山到臥雪眠房，再到岸邊翠柳、綠萍水藻都體現(xiàn)了作者在景色塑造方面的能力。

2.鼓勵(lì)合作交流，共同解決語(yǔ)文問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較受限制，教師只能在講臺(tái)上講，學(xué)生只能保持同樣的姿勢(shì)在臺(tái)下聽(tīng)，長(zhǎng)期以往部分學(xué)生上課就會(huì)開小差或者走神，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果低下。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，共同解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂涉及到閱讀、習(xí)作等多個(gè)內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容單獨(dú)依靠教師的力量是不夠的，而是要通過(guò)合作與交流的方式進(jìn)行解決，發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生在合作與交流中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生課堂參與積極性和趣味性。

以《百草園到三味書屋》為例，無(wú)論是文章的篇幅還是閱讀理解的難度都有所提高。因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，感悟探討加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，如百草園的動(dòng)植物非常的豐富，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)如此多的動(dòng)植物描寫感覺(jué)到不理解但又認(rèn)為景物描寫的非常的生動(dòng)，是“我”的樂(lè)園，因此在討論的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論一共有多少動(dòng)植物，學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)數(shù)一數(shù)的方式快速找到了皂莢樹、桑葚、菜花等植物以及蜈蚣、叫天子、黃蜂等動(dòng)物[4]，一共有十四種，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)后讓學(xué)生分析每一種動(dòng)植物的描寫過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)與美好，具體而貼切，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行豐富的討論與研究，在討論的過(guò)程中學(xué)生對(duì)每一種動(dòng)植物的描寫特點(diǎn)進(jìn)行豐富的分析，如叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”通過(guò)具體的例子就可以展示出對(duì)鳥兒的羨慕，對(duì)鳥兒靈活的生動(dòng)描寫。在每一種的動(dòng)植物分析是通過(guò)學(xué)生討論、交流基礎(chǔ)上形成的，學(xué)生對(duì)文字的內(nèi)容理解進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生不同需求

學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力有所差異，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和能力，在教學(xué)過(guò)程中合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》為例，夾敘夾議的寫法是學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到一些實(shí)際的問(wèn)題，包括第1.二段是第一部分的敘述的綱領(lǐng)，第七段是第一部分的總結(jié)，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結(jié)，這兩處也都是議論。通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握夾敘夾議的特點(diǎn)，找到文章表達(dá)的思路，但在具體的討論學(xué)生的理解能力有限，有的學(xué)生不能理解夾敘夾議的含義，因此對(duì)學(xué)生來(lái)講可以簡(jiǎn)單分成三個(gè)步驟：①對(duì)基礎(chǔ)能力的學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握文章大意即可，掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和選材，掌握文章所表現(xiàn)出聞一多的精神;②對(duì)于有一定能力的學(xué)生著力于掌握夾敘夾議的方式并可以初步對(duì)文章的表達(dá)方式，表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)內(nèi)容的相關(guān)手法進(jìn)行熟練分析;③對(duì)能力學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握夾敘夾議的方法，在討論的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)夾敘夾議的方式進(jìn)行討論并進(jìn)行初步的實(shí)踐，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行習(xí)作嘗試與探討，提升自身對(duì)夾敘夾議方法的理解和認(rèn)識(shí)?？傊?，分層教學(xué)的關(guān)鍵在于滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面，要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所得，只有這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生拓展，開展語(yǔ)文拓展實(shí)踐

以學(xué)生為主的語(yǔ)文課堂構(gòu)建關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生拓展，通過(guò)語(yǔ)文拓展的方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行語(yǔ)文的應(yīng)用，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生拓展的關(guān)鍵在找到學(xué)生的語(yǔ)文興趣點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引申的方式激發(fā)學(xué)生探索求知語(yǔ)文，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行豐富的實(shí)踐。

以《最后一課》為例，在第二課時(shí)教師可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)全文進(jìn)行分析和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解。教師可以從以下幾點(diǎn)分析，按照：氣氛、學(xué)生、老師和后排板凳進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋ㄟ^(guò)平時(shí)上課和最后一課進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，通過(guò)對(duì)比的方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主拓展與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行摘抄并謄寫，然后進(jìn)行語(yǔ)文的拓展實(shí)踐，如后排的板凳平時(shí)上課都是空著的，但最后一課：坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜，個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁;老師的衣服平時(shí)穿戴一般，但最后一課時(shí)：今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服，通過(guò)多個(gè)對(duì)比的方式激發(fā)學(xué)生的想象和拓展，每一項(xiàng)的思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容都是學(xué)生自主選擇和內(nèi)容對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)生進(jìn)一步拓展了對(duì)《最后一課》的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解力。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最后一課的理解進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中進(jìn)行豐富的聯(lián)想，通過(guò)群文閱讀等多種方式進(jìn)行討論與研究，提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效拓展的教學(xué)目標(biāo)。

5.導(dǎo)入情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情景教學(xué)方式是一種相對(duì)新型的教學(xué)方法，能夠把傳統(tǒng)的文字教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)的情景變得形象化和具體化，有效幫助學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)。教師講學(xué)生聽(tīng)的這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生需求了。教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要重視學(xué)生的主體地位，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主角。以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要都是由教師來(lái)決定的，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)好語(yǔ)文沒(méi)有動(dòng)力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)中心放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)入情景教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上擁有充足的發(fā)展時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生能夠輕松完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

例如，在“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文表現(xiàn)人物性格的寫作手法，以及深刻的感悟魯迅先生對(duì)于阿長(zhǎng)的懷念之情，感受阿長(zhǎng)性格中的純真美。首先教師可以讓學(xué)生先整體感知課文，去了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物的形象及作者所要表達(dá)的感情，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去重點(diǎn)研讀《山海經(jīng)》的部分，感悟那隱藏在字句之間的深層含義，理解阿長(zhǎng)的形象。教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，大家還記得魯迅先生的《從百草屋到三味書屋》，大家還記得魯迅所講的那個(gè)美女蛇的故事嗎？”通過(guò)回憶導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生可能就會(huì)回答道：“是長(zhǎng)媽媽”，增加師生之間的互動(dòng)。然后教師就可以導(dǎo)入新知識(shí)：“對(duì)了是長(zhǎng)媽媽，那么長(zhǎng)媽媽究竟是一個(gè)怎么樣的人呢？在魯迅先生的心目中究竟是個(gè)什么印象，她跟山海經(jīng)又有著什么樣的關(guān)系呢？這些又能否在我們今天學(xué)習(xí)的課文中找到答案嗎？讓我們一起走進(jìn)這篇文章?！比缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生去分層探討，引導(dǎo)學(xué)生們思考升華，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，表達(dá)各自的看法。由激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，到帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)完成了高質(zhì)量的教學(xué)。

素質(zhì)教育改革思想指導(dǎo)下以學(xué)生為主已經(jīng)成為了教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。初中語(yǔ)文課堂指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，主動(dòng)探索的求知欲望，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

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