張文娟

摘 ?要：幼兒教育對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)影響巨大，隨著我國(guó)對(duì)人才教育重視程度的日益提升，幼兒教育的開展也進(jìn)入到了嶄新的階段。新時(shí)代幼兒教育不僅僅重視幼兒的技能、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)增添了較多的關(guān)注。而家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙“教師”，其與幼兒園間的配合教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)意義重大。本文具體分析了家園共育對(duì)新時(shí)代幼兒教育的意義，就家長(zhǎng)在家園共育中的配合現(xiàn)狀展開了思考，并提出完善對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園配合;家園共育

【中圖分類號(hào)】G616 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0059-02

Home combination，synchronous parenting

—— Talking about how to cooperate with kindergarten education

ZHANG Wenjuan ?（Experimental Kindergarten in Chiping District，Liaocheng City，china）

【Abstract】 early childhood education has a great impact on children's physical and mental growth. With the increasing emphasis on talent education in China，the development of early childhood education has entered a new stage. In the new era，preschool education not only attaches importance to the cultivation of children's skills and living habits，but also pays more attention to children's physical and mental growth. As the enlightening "teacher" of children，parents' cooperative education with kindergarten is of great significance to the healthy growth of children. This paper analyzes the significance of home co education in the new era of early childhood education，the status quo of parents' cooperation in home co education，and puts forward countermeasures for reference.

【Keywords】 early childhood education;home cooperation; home co Education

幼兒教育是幼兒認(rèn)知世界并掌握生活基本規(guī)則的引領(lǐng)和啟蒙，往往對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成與人格的形成具有關(guān)鍵性的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。幼兒園雖承擔(dān)部分幼兒教育責(zé)任，但對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響最深的莫過(guò)于家庭環(huán)境，換言之，家長(zhǎng)在幼兒教育中的參與可以令幼兒保持較好的知識(shí)接收狀態(tài)，從而更有利于其對(duì)幼兒教育的吸收與理解，使當(dāng)前幼兒教育的一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)事半功倍。而基于大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于家園共育這一概念的困惑狀態(tài)，筆者提出幾點(diǎn)有效的實(shí)踐路徑，望廣大家長(zhǎng)借此對(duì)于幼兒園教育的配合工作收獲到更多理解。

1.家園共育對(duì)于新時(shí)代幼兒教育的意義

（1）技能教育層面

幼兒園在幼兒技能教育方面主要是幫助幼兒拓展認(rèn)知并形成良好生活習(xí)慣。但認(rèn)知學(xué)習(xí)需要定期鞏固，習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日之功。即便幼兒園能夠在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)重復(fù)練習(xí)的方式使幼兒達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和周期性記憶，但當(dāng)幼兒放學(xué)回到家中，有些習(xí)慣還是難以保持;而許多認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)也會(huì)由于幼兒家庭環(huán)境的影響而在幼兒心中形成矛盾的理解，如幼兒園宣導(dǎo)安全知識(shí)的時(shí)候常會(huì)教育幼兒“遇見壞人找警察”，但有些幼兒家庭卻慣以“警察”一詞來(lái)對(duì)幼兒展開威嚇，像是“再搗亂就讓警察來(lái)抓你！”，幼兒在這樣不同的認(rèn)知引導(dǎo)中極易產(chǎn)生困惑和矛盾的心理，從而影響幼兒在對(duì)事物認(rèn)知方面的發(fā)展。因此家庭與幼兒園保持步調(diào)一致，開展家園共育對(duì)幼兒認(rèn)知拓展與習(xí)慣養(yǎng)成十分重要，需要幼兒家長(zhǎng)給予充分配合。

（2）心理教育層面

幼兒園在幼兒心理教育方面主要是通過(guò)關(guān)注幼兒心理變化，對(duì)幼兒的不良情緒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)心理層面的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒教育中對(duì)于幼兒心理的變化情況重視度并不高，致使當(dāng)前的許多家長(zhǎng)也并不認(rèn)為幼兒并不成熟的心理能夠衍生出多大的問(wèn)題。但隨著近年來(lái)關(guān)于兒童心理問(wèn)題的案例在網(wǎng)上曝光，兒童心理健康也越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。新時(shí)代的幼兒教育中對(duì)幼兒心理發(fā)展的分析與引導(dǎo)較為重視，但由于幼兒在不同環(huán)境會(huì)呈現(xiàn)不同的情感表達(dá)，僅憑幼兒園的單方面觀察與分析不足以對(duì)幼兒心理情況展開全面的掌握，故而家長(zhǎng)的配合在幼兒的心理引導(dǎo)方面尤為重要。家園共育不但能增進(jìn)教育者對(duì)幼兒心理健康狀態(tài)的全面掌握，更能讓幼兒園的幼兒心理引導(dǎo)措施得到完善。

2.家長(zhǎng)在家園共育中的配合現(xiàn)狀

（1）主題活動(dòng)配合應(yīng)付了事

當(dāng)前，家園共育理念已在全國(guó)各地陸續(xù)推行，然而從目前的效果反饋來(lái)看，家園共育中家長(zhǎng)的角色作用發(fā)揮并不明顯，可以說(shuō)很多家長(zhǎng)還不是很能理解家園共育的開展目的，有些家長(zhǎng)甚至因?yàn)橥蝗辉黾拥挠變狠o導(dǎo)任務(wù)而產(chǎn)生對(duì)幼兒園的不滿情緒。其中最為常見的便是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園布置的親子任務(wù)敷衍了事。幼兒園階段教師基本不會(huì)給幼兒帶來(lái)所謂的“課業(yè)壓力”，幼兒園所布置的大部分親子任務(wù)都是寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，如親子手工制作、親子兒歌表演、親子體能活動(dòng)等。而個(gè)別家長(zhǎng)不會(huì)花時(shí)間考慮教師的良苦用心，只認(rèn)為這是幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)的“刁難”從而索性敷衍而過(guò)。其余家長(zhǎng)盡管能夠明白幼兒園的用意，卻也常常因?yàn)閼杏趫?jiān)持而對(duì)這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)敷衍態(tài)度。

（2）幼兒情況缺少溝通

幼兒園通常會(huì)在家長(zhǎng)群中發(fā)幼兒每天情況，幼兒園活動(dòng)室也會(huì)貼出幼兒園各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)計(jì)劃，幼兒園公眾號(hào)中也會(huì)定期推送幼兒園的育兒理念，然而幼兒家長(zhǎng)常常對(duì)此不聞不問(wèn)，甚至在家長(zhǎng)會(huì)上也很少針對(duì)幼兒情況和教師進(jìn)行溝通。這一態(tài)勢(shì)的發(fā)展讓幼兒園在家園共育模式中尤其被動(dòng)，盡管大多數(shù)幼兒園都做好了家園共育，與幼兒家長(zhǎng)共同解決育兒?jiǎn)栴}的準(zhǔn)備，但幼兒家長(zhǎng)的漠不關(guān)心實(shí)在讓幼兒園孤掌難鳴，甚至倍感失望。實(shí)際上，幼兒園貼出的活動(dòng)計(jì)劃與家長(zhǎng)群中分享的幼兒每日情況都是與家長(zhǎng)建立良好溝通的橋梁，有些家長(zhǎng)將接送管理幼兒當(dāng)任務(wù)，缺少對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)了解的渴望，長(zhǎng)此以往，家園共育理念將逐漸流于形式，而不會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)再產(chǎn)生影響。

（3）親子活動(dòng)參與不積極

幼兒園的親子活動(dòng)是幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒學(xué)習(xí)生活的良好契機(jī)，幼兒可以通過(guò)親子活動(dòng)與家長(zhǎng)建立默契，從而形成勇敢、合作、堅(jiān)持等良好的品格，而家長(zhǎng)也能在親子活動(dòng)中了解幼兒的在集體中的狀態(tài)，對(duì)幼兒當(dāng)前所掌握的能力與思想展開進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。換言之，親子活動(dòng)可以幫助幼兒家長(zhǎng)看到另一面的孩子。然而很多幼兒家長(zhǎng)忙于工作，認(rèn)為親子活動(dòng)不過(guò)是陪幼兒開展的游戲，其他時(shí)間只要想做亦可以實(shí)現(xiàn)，不重視親子活動(dòng)，參加活動(dòng)的積極性也不高，導(dǎo)致很多幼兒是和爺爺、奶奶等親人完成親子活動(dòng)的，進(jìn)而令親子活動(dòng)失去了其真正的開展意義。還有一些家長(zhǎng)雖然參加了幼兒的親子活動(dòng)，但全程沒有給予良好的配合，間歇時(shí)間玩手機(jī)，對(duì)活動(dòng)規(guī)則不在意，讓幼兒往往期待而來(lái)又失望而歸。

3.提高家長(zhǎng)在家園共育中作用的對(duì)策

（1）增進(jìn)幼兒園平臺(tái)互動(dòng)，保持統(tǒng)一教育理念

即便部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)于家園共育教育理念存有誤解，但家長(zhǎng)歸根結(jié)底還是希望自己的孩子往好的方向發(fā)展的。故而幼兒園還是要建立與家長(zhǎng)間的互動(dòng)平臺(tái)，借助平臺(tái)中對(duì)家長(zhǎng)的溝通、引導(dǎo)，促使家長(zhǎng)與幼兒園教育理念達(dá)成一致。而作為老師，我在這里建議大家暫放抵觸情緒，從幼兒教育的角度出發(fā)重新看待幼兒園有關(guān)家園共育的種種措施。當(dāng)家長(zhǎng)能夠放下不理解、不認(rèn)同情緒，則會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園建立的各類互動(dòng)平臺(tái)并非難以融入，教師在平臺(tái)上發(fā)的各種育兒鏈接也并非浪費(fèi)大家時(shí)間。事實(shí)上，教師正是通過(guò)這種觀點(diǎn)分享和輸出的形式征求大家的意見和認(rèn)同，家長(zhǎng)如果漠不關(guān)心，也不參與互動(dòng)，教師便無(wú)法獲得相應(yīng)的反饋，對(duì)于幼兒的教育理念，也只能依照自己的判斷來(lái)進(jìn)行調(diào)整。倘若家長(zhǎng)能夠圍繞教師所分享理念說(shuō)出自己不同的看法，或是針對(duì)自己孩子的情況提出疑問(wèn)和建議，則必會(huì)引起教師的重視，從而多方調(diào)整完善其教學(xué)理念，最終達(dá)成雙方觀點(diǎn)的統(tǒng)一。

（2）關(guān)注幼兒園課程計(jì)劃，做好課程鞏固工作

當(dāng)幼兒家長(zhǎng)能夠認(rèn)同并與幼兒園教育理念達(dá)成一致時(shí)，其對(duì)于幼兒園的課程設(shè)置也會(huì)提升相應(yīng)的理解，如此一來(lái)，幼兒家長(zhǎng)課后輔助幼兒鞏固所學(xué)也就成為可以實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變了。在具體的操作中，老師建議家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)多關(guān)注活動(dòng)室貼在墻上的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，或是通過(guò)定期向負(fù)責(zé)教師索要月課程規(guī)劃，通過(guò)對(duì)幼兒近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握來(lái)了解幼兒當(dāng)前所處學(xué)習(xí)階段，并根據(jù)該階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)幼兒展開課后的鞏固輔導(dǎo)。如老師所教的小班幼兒已經(jīng)進(jìn)入到色彩辨認(rèn)階段，有些家長(zhǎng)自認(rèn)孩子年齡小、成熟慢，還不能對(duì)各個(gè)事物的顏色進(jìn)行清晰的辨認(rèn)，看到課程設(shè)置后回家簡(jiǎn)單考了考幼兒，結(jié)果幼兒卻回答得十分準(zhǔn)確。這點(diǎn)充分證明了家長(zhǎng)普遍對(duì)自己孩子存在低估，或者可以說(shuō)不了解的地方。通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)狀況的掌握，家長(zhǎng)完全可以在家對(duì)幼兒開展其學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的鞏固與輔導(dǎo)工作，如辨別生活中各種物品的色彩等。

（3）家長(zhǎng)會(huì)溝通幼兒情況，客觀面對(duì)幼兒?jiǎn)栴}

家長(zhǎng)會(huì)是增進(jìn)幼兒家長(zhǎng)與幼兒園溝通的最直接渠道，由于幼兒教師平常只能看到幼兒在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而家長(zhǎng)只能看到幼兒在家中活動(dòng)的一面，兩方都具有一定的片面性，故而家長(zhǎng)會(huì)中的溝通、交換意見便顯得十分重要。老師在這里就家長(zhǎng)會(huì)溝通問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：①家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后要盡量就幼兒近期的心理變化情況與教師展開溝通。很多家長(zhǎng)過(guò)于注重幼兒的成績(jī)問(wèn)題而忽略了幼兒心理層面的變化，實(shí)際上幼兒的心理問(wèn)題往往在幼兒園與家庭兩個(gè)角度的觀察下才能具有更全面的體現(xiàn)，否則只看到幼兒乖順的一面而忽略其攻擊性的一面則會(huì)為幼兒的心理健康發(fā)育帶來(lái)隱患。②客觀面對(duì)教師口中幼兒所存在的問(wèn)題。教師口中幼兒的問(wèn)題很多家長(zhǎng)并不認(rèn)可，但要相信幼兒在不同環(huán)境下會(huì)表現(xiàn)出自己的不同面，客觀看待這一問(wèn)題才有助于問(wèn)題的解決。③避免言辭過(guò)激。很多家長(zhǎng)涉及到自己孩子的問(wèn)題情緒會(huì)略顯激動(dòng)，但過(guò)激言辭不可取，不僅有礙雙方溝通，更會(huì)制造雙方間的矛盾。

（4）積極參與親子活動(dòng)，增強(qiáng)與幼兒情感溝通

家長(zhǎng)會(huì)的溝通畢竟屬于側(cè)面了解，真正讓幼兒家長(zhǎng)感受到孩子成長(zhǎng)的是幼兒園的親子活動(dòng)。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)親子活動(dòng)的理解與重視，積極參加親子活動(dòng)，在親子活動(dòng)中做到不敷衍，全心全意陪伴幼兒，讓幼兒感受到親子互動(dòng)的快樂(lè)，從而為其自信心以及克服一切困難的勇氣鑄就良好的基礎(chǔ)，以讓幼兒得到更加健康、全面的發(fā)展。需要注意的是，為讓幼兒形成面對(duì)輸贏的良好心態(tài)，家長(zhǎng)既要認(rèn)真和幼兒一同完成活動(dòng)任務(wù)，也不能過(guò)于看重比賽輸贏，要在勝負(fù)觀上為幼兒做出良好的示范。

綜上所述，家庭作為幼兒成長(zhǎng)的最主要環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響巨大。幼兒園借助家長(zhǎng)資源開展家園共育既是出于幼兒成長(zhǎng)需求考慮，又是針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求所總結(jié)出的對(duì)策。對(duì)此，家長(zhǎng)要積極配合幼兒園教育，多一份溝通，少一點(diǎn)誤解，借助幼兒園開設(shè)的互動(dòng)平臺(tái)與教師溝通幼兒教育理念，通過(guò)幼兒園提供的反饋信息有針對(duì)性地開展家庭輔導(dǎo)工作，利用家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合全面掌握幼兒?jiǎn)栴}，積極參與親子活動(dòng)，增進(jìn)與幼兒間的情感溝通，以提升家長(zhǎng)在家園共育中的作用發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更健康的成長(zhǎng)。

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