丁映軒 王權(quán) 孫干
摘 要:本文分析總結(jié)了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中存在的障礙,并在此基礎(chǔ)上提出推進(jìn)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的途徑與方法。
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員? ? 專業(yè)課教師? ? 協(xié)同育人
一、研究背景
“課程思政”理念所倡導(dǎo)的就是“大思政”背景下將高職院校思想政治育人工作融入和貫穿到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中,避免將思政育人和專業(yè)課教學(xué)割裂開來。高職院校思想政治教育工作的主體是輔導(dǎo)員,但三全育人方針明確指出要推進(jìn)全員、全過程、全方位育人,專業(yè)課教師在這一過程中扮演著不可替代的重要角色。高職院校必須明確堅(jiān)持專業(yè)技能和道德品質(zhì)兩手抓的育人目標(biāo),積極構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的新模式,實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、互相滲透、多元互補(bǔ)。
二、高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在的障礙
(一)育人理念有待轉(zhuǎn)變
高職院校近年來持續(xù)擴(kuò)招,導(dǎo)致高職教育專業(yè)管理師資面臨較大缺口,很多高職院校不得不引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的專職輔導(dǎo)員,盡管通過采取這一措施使高職院校專業(yè)管理壓力得到一定緩解,但相當(dāng)一部分專職輔導(dǎo)員缺乏必要的專業(yè)背景,很難為所帶學(xué)生提供就業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)指導(dǎo)等方面的足夠有效的幫助。同時,新入職輔導(dǎo)員大部分都是職場新人,缺少工作經(jīng)驗(yàn),日?,嵤潞馁M(fèi)時間較多,無法保證對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育。而專業(yè)課教師對德育工作重視度不高,將絕大部分時間和精力投放在專業(yè)技能教學(xué)上,在專業(yè)課教學(xué)中貫穿思政教育的意識不強(qiáng),甚至有少部分專業(yè)課教師不注意自身的舉止言行,給學(xué)生帶來消極影響。
(二)育人環(huán)境欠佳
目前,推進(jìn)協(xié)同育人的重要障礙之一就是高職院校缺乏完善的考核機(jī)制。不少高職院校對于專職輔導(dǎo)員的考核集中在學(xué)風(fēng)建設(shè)、評獎評優(yōu)、資助育人、思政教育、班級管理等幾個學(xué)生管理工作方面,輔導(dǎo)員參與學(xué)生專業(yè)課教育的工作很少被納入考核體系當(dāng)中,實(shí)際成效也無從評估。而一些高職院校對于專業(yè)課教師的考核,重點(diǎn)主要在傳統(tǒng)的教學(xué)科研方面,而且在資金和激勵方面對科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué),造成相當(dāng)一部分專業(yè)課教師重視學(xué)術(shù)科研,教學(xué)質(zhì)量無從保證,對學(xué)生的思政教育就更無從談起。雖然部分高職院校采取了一些應(yīng)對措施,但落實(shí)不力,輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺乏足夠的分享和溝通交流平臺,很難開展有效的協(xié)同教育。另外,受傳統(tǒng)教育理念的影響,輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兩支隊(duì)伍之間歷來有著明顯的界限,相當(dāng)一部分人認(rèn)為輔導(dǎo)員就是“輔導(dǎo)員”,專業(yè)課教師才是“高校教師”,這種“專業(yè)壁壘”阻礙了協(xié)同育人工作的順利推進(jìn)。
三、高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的途徑
(一)謀求“思想?yún)f(xié)同”,推動“全員”育人
在“課程思政”理念下,高職院校專業(yè)課教師和專職輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)、思政育人等方面的協(xié)同推進(jìn),不能簡單地等同于工作任務(wù)的疊加。兩支育人隊(duì)伍的育人目標(biāo)具有同一性,培養(yǎng)對象具有一致性,育人方法具有互補(bǔ)性,育人內(nèi)容具有交叉性,其共同目標(biāo)都是培養(yǎng)具有高技能、高品德的時代新人。所以高職院校專業(yè)課教師和專職輔導(dǎo)員首先必須在育人思想上謀求協(xié)同,將“課程思政”作為教書育人和做好學(xué)生工作的重要理念,將兩支隊(duì)伍的關(guān)系理清,明確定位、職責(zé)、使命、擔(dān)當(dāng),激發(fā)大家開展育人工作的活力和熱情,構(gòu)建有效的互動和溝通模式以及全員育人的框架體系,促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人成效。比如嘗試組織開展“學(xué)生工作與專業(yè)教學(xué)”座談交流會、探索在專業(yè)課教師考核體系中加入“班主任工作”考核指標(biāo)、構(gòu)建專業(yè)課教師兼任“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”機(jī)制等,以優(yōu)化專業(yè)教學(xué),不斷提升育人效能。
(二)打造“協(xié)同格局”,促進(jìn)“全過程”育人
要形成專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同育人的融洽格局,就必須在育人工作中找出兩支隊(duì)伍的同心圓和連接點(diǎn),不但要讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在各自工作領(lǐng)域中互不影響,還要使二者在教書和育人工作中實(shí)現(xiàn)無縫對接,實(shí)現(xiàn)課程思政的“全過程”育人。專業(yè)課教師可以通過科技社團(tuán)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等形式,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的常態(tài)化對接,讓專業(yè)課教師有更多的非課堂渠道和學(xué)生保持溝通交流,進(jìn)而使其有更多的空間和平臺去影響學(xué)生的思想品德塑造。再者,要積極開展學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)反饋活動以及學(xué)工教務(wù)聯(lián)誼交流座談活動等,讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員有保持積極互動、交流的平臺,讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員能夠就服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生等議題保持足夠深入的溝通。組織專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同研究、挖掘?qū)I(yè)課程中的思政育人素材,并探討如何在專業(yè)課程教學(xué)中植入思政教育熱點(diǎn),從課堂內(nèi)容著力,充分利用課程內(nèi)容中的人物故事、專業(yè)歷史、學(xué)科文化等為思政育人提供平臺,將職業(yè)道德、社會責(zé)任、專業(yè)素養(yǎng)等思政元素?zé)o縫融入專業(yè)課程教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)課程思政的“全過程”推進(jìn)。
(三)營造“協(xié)同環(huán)境”,實(shí)現(xiàn)“全方位”育人
要實(shí)現(xiàn)“全方位”育人,就必須構(gòu)建大思政背景下的全方位協(xié)同育人環(huán)境。首先專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境的全方位互補(bǔ)和融合。專業(yè)課教師要在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域不斷加強(qiáng)和輔導(dǎo)員的聯(lián)動交流,在教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)化思想引領(lǐng),通過擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班主任的方式,將自己主要承擔(dān)的第一課堂陣地逐步延伸到學(xué)生思想教育和引領(lǐng)中。輔導(dǎo)員的主要工作陣地是第二課堂,要通過第二課堂的策劃、實(shí)施和積極反饋,積極掌握學(xué)生在第一課堂中的學(xué)習(xí)和成長情況,為進(jìn)一步優(yōu)化第一課堂提供依據(jù)和協(xié)助。兩者之間同向同行、共同發(fā)力,將兩支隊(duì)伍、兩個課堂的邊界逐步模糊化、交叉化、融合化,實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境的大協(xié)同。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)