蘇義祥+方居梅+劉世鐸+申楠
摘要:本文論述了目前我國(guó)工科院校專業(yè)課教師實(shí)踐培訓(xùn)中存在的困惑,分析了專業(yè)課教師的理論知識(shí)更新和專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力方面以及繼續(xù)教育培訓(xùn)中的不足,認(rèn)為工科院校在專業(yè)課的師資隊(duì)伍建設(shè)中,除了要不斷引進(jìn)高學(xué)歷的人才之外,還應(yīng)該加大招聘具有相當(dāng)技術(shù)水平和創(chuàng)新能力的工程師,并把他們引進(jìn)到專業(yè)課師資隊(duì)伍中來(lái),從事教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng),以確保工科院校培養(yǎng)出具備創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐操作能力的學(xué)生,為工科院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,儲(chǔ)備新生能量。
關(guān)鍵詞:工科院校;專業(yè)課教師;實(shí)踐培訓(xùn)
中圖分類號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)08-0025-02
大學(xué)教育的發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系,它為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷輸入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才?!笆濉蹦酥痢笆濉逼陂g,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)的高等教育提出了更高的要求,而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)一支素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)課教師隊(duì)伍,尤其是與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)聯(lián)系較為緊密的工科類專業(yè),更應(yīng)該注重教師專業(yè)理論知識(shí)的更新和實(shí)踐能力、教學(xué)能力的提升。但是,我國(guó)大學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍的素質(zhì)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。因此,研究高等院校工科類專業(yè)課師資隊(duì)伍的建設(shè)、高學(xué)歷人才的引進(jìn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、工科院校師資建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才存在的困惑
目前,我國(guó)許多工科院校在專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才方面存在一些困惑,具體表現(xiàn)為:(1)專業(yè)課師資聘任過(guò)于強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷及海外留學(xué)經(jīng)歷,基本不考慮專業(yè)課的教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)等。不管能力大小、符不符合專業(yè)特色,只要有高學(xué)歷頭銜,就能順利進(jìn)入大學(xué)教師隊(duì)伍。對(duì)于無(wú)任何職前經(jīng)驗(yàn)的新教師而言,其基礎(chǔ)知識(shí)一般都能達(dá)到大學(xué)的教學(xué)水平,但從某種程度上講,他們所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)能力幾乎還是一片空白,這樣模式下培養(yǎng)出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線的生產(chǎn)活動(dòng)。究其原因,就是專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)所致,也就是沒(méi)能建立起一支既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。(2)工科院校對(duì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)過(guò)于理論化,忽視了實(shí)踐能力的提升。對(duì)新引進(jìn)的教師不及時(shí)進(jìn)行職前的專業(yè)課實(shí)踐培訓(xùn),直接進(jìn)入教學(xué)授課。要知道這種職前教育是必要的,職前教育能夠培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng),獲得教師資格和初步的教學(xué)能力,使之能夠適應(yīng)實(shí)際的工作崗位,成為一名合格的教師。(3)專業(yè)課教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)過(guò)于形式化。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,專業(yè)知識(shí)和裝備不斷更新,創(chuàng)新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn),專業(yè)課教師的水平也要隨之而變,不能總是一本書(shū)、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面,針對(duì)新入職專業(yè)課教師的培訓(xùn)局限于行政安排,無(wú)特色、無(wú)專長(zhǎng)、無(wú)社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉等,培訓(xùn)基本流于形式,對(duì)于高學(xué)歷人才資源是無(wú)形的消耗。(4)新入職專業(yè)課師資隊(duì)伍建檔管理松懈。目前,許多工科院校把引進(jìn)高學(xué)歷碩、博士作為頭等大事來(lái)抓,把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標(biāo)來(lái)衡量。不管用處大小、水平高低、專業(yè)是否對(duì)口,只要學(xué)歷高就優(yōu)先招聘進(jìn)校,然后放到相應(yīng)的專業(yè)基層,只顧引進(jìn),疏于管理。有一些引進(jìn)的名校高學(xué)歷人才由于管理不當(dāng),專業(yè)不能很好地對(duì)接,工作時(shí)間不長(zhǎng)就失去教育教學(xué)的信心。(5)工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。工科教育具有明顯的實(shí)踐特色,應(yīng)注重在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的實(shí)踐素質(zhì)教育。當(dāng)前,部分工科院校畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì),主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神;其次是缺乏一支具有實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)課師資隊(duì)伍。專業(yè)課師資力量薄弱,不利于工科院校的長(zhǎng)期發(fā)展。
二、工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策
“創(chuàng)新始于實(shí)踐,終于實(shí)踐,實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新的始終——實(shí)踐是根本,還因?yàn)槟芰﹄x不開(kāi)實(shí)踐。所謂‘離不開(kāi),一是能力一定要在實(shí)踐中培養(yǎng)形成,二是能力必定是在實(shí)踐中表現(xiàn)與衡量”。我國(guó)各級(jí)教育受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響,歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。但是工科專業(yè)具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性,忽視實(shí)踐教學(xué)其后果非常嚴(yán)重。因此,工科院校必須建立一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,否則培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才,提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都將成為一句空話。為了提高專業(yè)課師資力量和實(shí)踐教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)課持續(xù)、健康發(fā)展,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:(1)工科院校專業(yè)課的教師招聘,首要條件是具備優(yōu)良的思想品德,其次應(yīng)該考慮長(zhǎng)期在企業(yè)或者研究院所工作的既有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí),還具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才,充實(shí)到專業(yè)課教學(xué)師資隊(duì)伍中,盡量避免直接從家門(mén)到學(xué)校,學(xué)校再到學(xué)校的高學(xué)歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面所制定的方法,這些國(guó)家要求大學(xué)在專業(yè)課教師聘任中,必須具有相關(guān)專業(yè)五年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷,并且定期(五年)去企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)、座談等繼續(xù)教育實(shí)踐培訓(xùn),認(rèn)知本專業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。所以,歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的工科大學(xué)不會(huì)把剛畢業(yè)的碩、博士直接補(bǔ)充到專業(yè)課師資隊(duì)伍中,除非碩、博士先前已經(jīng)有了工礦企業(yè)工作的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),否則原則上不予考慮。工科院校必須建設(shè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的專業(yè)課師資隊(duì)伍,確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力,能夠讓畢業(yè)生在就業(yè)單位快速上手,發(fā)揮專業(yè)知識(shí)能量。(2)完善工科院校專業(yè)課教師的進(jìn)修和培訓(xùn),做到以下三點(diǎn)。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業(yè)里去實(shí)踐研修、訪問(wèn)交流,為專業(yè)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐操作基礎(chǔ)。二是對(duì)所有專業(yè)課教師進(jìn)行定期的實(shí)踐培訓(xùn),到從事生產(chǎn)的企業(yè)里進(jìn)行磨煉,要本著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的目的,踏踏實(shí)實(shí)地在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)。三是將教師的職前培養(yǎng)和職后實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一化,形成專業(yè)課教師培訓(xùn)體系,認(rèn)真細(xì)致地把教育實(shí)踐培訓(xùn)做到實(shí)處。要把專業(yè)課教師的教育培訓(xùn)從“一次教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變,要做到完整化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。(3)建立專業(yè)課兼職教師引進(jìn)機(jī)制。由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生數(shù)量迅速增多,但教師數(shù)量增加速度比不上學(xué)生擴(kuò)招的數(shù)量,特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師尤為緊缺。對(duì)于專業(yè)課師資力量不完備的院校來(lái)說(shuō),應(yīng)采用兼職專業(yè)課教師授課機(jī)制,聘任具有很強(qiáng)專業(yè)課教育的專家教授、高學(xué)歷人才,或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師,壯大專業(yè)課的師資隊(duì)伍,非常有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。(4)建立健全工科院校專業(yè)課師資管理制度。對(duì)新入職的教師特別是剛剛步入大學(xué)教學(xué)崗位的優(yōu)秀人才,要做好教育教學(xué)和師德師風(fēng)培訓(xùn),建立新入職教師的檔案追蹤管理制度,還要做好碩、博士到生產(chǎn)一線實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃,也要對(duì)老教師和新入職教師進(jìn)行針對(duì)性和多元化的實(shí)踐培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、長(zhǎng)期化的管理模式??傊?,工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,應(yīng)該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學(xué)力量,要引導(dǎo)新入職的教師自覺(jué)到企業(yè)和科研院所磨礪自我,更新提升專業(yè)知識(shí),了解科技動(dòng)向,讓學(xué)生接受最新、最先進(jìn)的科技知識(shí)。否則,工科院校的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐能力培養(yǎng)將無(wú)從談起。因此,加大教師實(shí)踐培訓(xùn)與繼續(xù)教育力度,使工科院校真正為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的、服務(wù)于社會(huì)的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
[1]李慶豐.大學(xué)新教師教學(xué)能力發(fā)展研究:核心概念與基本問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究,2014,(03).
[2]陳時(shí)見(jiàn),王雪.教師教育一體化課程與隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育研究,2015,(8):109-112.
[3]楊叔子.創(chuàng)新之根在實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2001,(2):9-11.
[4]張智鈞.工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題分析與改革探討[J].中國(guó)高教研究,2005,(06).
[5]余承海,干洪.地方工科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2009,(4):4-6.
[6]蘇義祥,呂松濤,陳改革,等.工科院校專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].大學(xué)教育,2015,(10):168-170.
[7][美]菲利普·阿特巴赫,等.為美國(guó)高等教育辯護(hù)[M].別敦榮,等,譯.青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2007:76-77.