李文婷

摘要：每個時代由于歷史背景的不同，對于幼兒素質(zhì)教育的定義都有所不同。但是追本溯源，歸根結(jié)底都是對于人本主義思想的呼喚，相應(yīng)的就會愈發(fā)聚焦于幼兒的藝術(shù)教育領(lǐng)域。本文從職前幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的角度出發(fā)，針對具體的提升方法策略，進行深入系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;藝術(shù)素養(yǎng);教師素質(zhì)

隨著社會教育改革時代的來臨，對于幼兒教師的素質(zhì)要求越來越被提上日程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則談到“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成”“應(yīng)當促進幼兒全面發(fā)展”，即表明當前對于幼師素質(zhì)提升的必要性。義務(wù)教育對于教師的要求不外乎三類——道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)。其中，教師群體的審美素養(yǎng)越來越受到社會各界的矚目。下面筆者將就藝術(shù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀以及改善職前教師藝術(shù)素養(yǎng)的途徑等具體內(nèi)容進行論述。

一、為什么應(yīng)當提升幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)

人類的生活水平穩(wěn)步提高，對幼兒教育的關(guān)注度隨之水漲船高。這標志著社會各界對于幼師的素質(zhì)也衍生了新的要求。隨著新的教育理念的提出，教師必須緊跟時代對于自身職業(yè)的要求，終身學(xué)習(xí)進步，構(gòu)建一個適合學(xué)生成長學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，這其中的藝術(shù)氛圍極為重要，這就需要教師努力提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美水準——眾所周知，潛移默化的言傳身教對于學(xué)生的影響是不可估量的。

審美素養(yǎng)包括很多方面——審美經(jīng)驗、審美情趣、審美能力及理想等。隨著社會的生產(chǎn)水平的提高，關(guān)于幼兒教育的關(guān)注也顯著提高，藝術(shù)審美水平的教育需求更是重中之重。幼兒教師作為學(xué)生全方面素質(zhì)要求的教育實施主體，只有自身審美水平提高了，才能保證課堂教學(xué)的藝術(shù)力的提升，于言傳身教的途徑中達到增進學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。藝術(shù)教育的一大重要效果即為讓人變?yōu)槁敾?、善良的個體，這就是每個教師均需要有意識的在教學(xué)中滲透藝術(shù)審美力教育的根本原因。在教育的過程之中，有必要時刻以發(fā)現(xiàn)美的眼光，來普及社會普適化審美，這對于教師自身而言，不僅是為了更好的實現(xiàn)自身價值，也是一種對于崇高職業(yè)的幸福感的追求。

綜上所述，對于幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升并非單一因素的推動，而是多維度的需求的催化促進。教師響應(yīng)教育的時代要求提升自身素質(zhì)，一來提高了課堂知識的豐富度，二來得到了更高的職業(yè)幸福感。

二、如何系統(tǒng)提升幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)

當代社會對人才的普適性要求默認可分為三種：專業(yè)知識、道德素質(zhì)以及審美能力。前兩者在中國不斷的改革進程中穩(wěn)步推進，業(yè)已形成了初步具有系統(tǒng)規(guī)模的培養(yǎng)體系;而審美能力則遠遠未達到足夠稱為成熟的階段——這與大眾長久以來對于藝術(shù)素養(yǎng)這一基礎(chǔ)模塊的忽視息息相關(guān)。面對這種困境，就需要全社會持續(xù)發(fā)力，廣為發(fā)聲，把大眾根深蒂固的錯誤教育模式校正到正確的軌道上去。審美是一種非客觀的、需要后天培養(yǎng)形成的對于事物的個體化看法。它具有強烈的個人主義色彩，但同時也極大的受制于客觀因素，譬如社會大環(huán)境、文化氛圍、地域特點等等都會影響人們的審美評判標準。對于如何提升幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)，具體可以分為三個方面：

1.道德層面的加強。隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高，社會內(nèi)卷化日趨嚴峻。歸根結(jié)底是對大量建設(shè)性人才的需求正在持續(xù)擴大。而教師作為專業(yè)知識的傳授者及學(xué)生的引路者，所需要的素質(zhì)門檻也在相應(yīng)提高。道德是社會風(fēng)氣正的一種絕對標志。而教師作為一種教書育人的角色，具有職業(yè)上的特殊性，這就要求教師要遵從崇高精神的指引，嚴格按照教育準則規(guī)定的對于教師作風(fēng)的要求，進行日常教學(xué)科研及課堂教學(xué)的實踐活動——因為教育的成敗根植于能否培育出有德之才;

2.文化層面的加持?，F(xiàn)在幼兒教育明確提出，要善于借用科學(xué)有效的方法來啟迪開發(fā)幼兒的審美素養(yǎng)，這側(cè)面也對于教師的素養(yǎng)提升提出了要求。審美水平的高低與否和學(xué)歷并不相關(guān)，而與學(xué)識有著密不可分的關(guān)聯(lián)。凡此種種，都表明幼兒教師的文化素養(yǎng)亟需提升。教師應(yīng)當積極廣泛涉獵教育學(xué)及各類經(jīng)典名家著作，在閱讀中提升藝術(shù)修養(yǎng);

3.審美層面的加強。審美觀的形成對于審美能力的提高至關(guān)重要。幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)教育目前缺乏藝術(shù)審美教育的現(xiàn)狀，從相關(guān)教材的很多細節(jié)就足以窺見端倪：數(shù)學(xué)教材實際問題往往是基礎(chǔ)的“活動策劃費用計算”“哪種方案更劃算”;語文作文主題，總是“我的朋友/家人/父母”“讀書感悟”;音樂教材選曲往往嚴肅古板，脫離時代潮流，難以引起學(xué)生的共鳴興趣;美術(shù)教材中的名畫素材不夠豐富多樣……諸多現(xiàn)象都體現(xiàn)出目前教材和幼兒教師的水準難以達到要求。教師的審美素養(yǎng)包括審美觀念與審美技能，分別對應(yīng)著理論和實踐的要求。從審美觀念來講，應(yīng)用到教學(xué)中，可以將理論教學(xué)提升到一種藝術(shù)化的境界中;至于審美技能，即為基礎(chǔ)教育的教學(xué)技能掌握程度和教師自身的形象美。教師在課堂上加入藝術(shù)化元素，更有利于課堂氣氛的活躍，以及推進后期的持續(xù)教學(xué)。體現(xiàn)在理論層面上，就是教師要學(xué)會深挖教材中的審美元素，而在隨后的教學(xué)實踐層面上，再合理巧妙地在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。此外，教師也要持續(xù)參與藝術(shù)活動，并把自己在這些活動中對美的理解和經(jīng)驗運用到教學(xué)中去。

幼師的審美素養(yǎng)高低之于幼兒園教學(xué)有著無可替代作用。在新課改逐步落實的今天，審美素養(yǎng)越來越難以忽視，這就要求教師順應(yīng)時代發(fā)展，不斷通過閱讀豐富自身，將知識提煉內(nèi)化為經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。

總結(jié)：

藝術(shù)審美能力一直是中國學(xué)生難以觸碰的天花板，為了盡快改良僵化的教學(xué)模式，自幼兒教育抓起不失為一劑良方。而教師作為專家與引導(dǎo)者角色的結(jié)合體，在其中的紐帶作用尤其重要。面向幼兒教師的職前藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略亟需完善推進，這不僅需要教育系統(tǒng)對相應(yīng)政策進行階段性的更新迭代，更要求社會各界對于這一領(lǐng)域積極建言獻策，持久監(jiān)督，共同發(fā)力，構(gòu)建教育藝術(shù)化的美好明天。

參考文獻

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（廣東省電子商務(wù)高級技工學(xué)校）