孟盈君

摘要：作為高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，物理課程對學(xué)生邏輯思維、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的影響。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，合理地利用微課教學(xué)模式，為學(xué)生形象生動地展示物理知識與物理實驗，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。文章探討了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0072

科技的進步使得多媒體和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，并將更多的知識帶給了學(xué)生。“微課”也給教師教學(xué)帶來了不同的體驗，它是一種新型的課程資源，對教學(xué)方式和教學(xué)資源建設(shè)有著重大影響。高中物理學(xué)科知識點較多，關(guān)聯(lián)性較為復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中都會遇到一些問題的“困擾”，因此教師決定將“微課”引入到課堂中，以此來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并不斷提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情和效率，使之邏輯思維不斷提升，能夠?qū)W會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象和解決一些問題。

一、課前預(yù)習(xí)優(yōu)化

課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的一項重要形式。教師要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣能夠幫助學(xué)生找到不足之處，從而有重點地去聽講，大大提高學(xué)生的聽課效率。

那么，微課在課前預(yù)習(xí)中充當(dāng)著重要的角色，比如在進行“描繪小燈泡伏安特曲線”時，教師首先需要對各種數(shù)據(jù)進行測量，應(yīng)該使用什么樣的手段來進行測量，需要從哪個方向入手來完成這個實驗，這些都是需要教師思考的問題。通過微課的形式，一個短小的視頻就能有效地解決這些問題。教師通過利用微課來制作一個動態(tài)的教學(xué)，將實驗的整個過程能夠以動態(tài)的操作形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣便能夠加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生能夠被動態(tài)的畫面所吸引，方便學(xué)生對一些抽象知識進行了解，從而在腦海中就能對整個實驗過程有一個清楚的了解。相應(yīng)地，在進行接下來的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能對一些理論上的知識更好地進行理解，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

二、激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，教師要選擇創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，確保物理知識能夠與生活之中的知識點結(jié)合起來，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。換言之，作為教師抓住這一切入點，合理運用生活化微課，讓學(xué)生感受到物理知識應(yīng)有的魅力。

如，在教學(xué)“電源和電流”這一課時，教師就可以先選擇利用微課將生活之中的情景記錄下來，然后引導(dǎo)學(xué)生對于整個過程進行觀察。教師也可以直接將自己的備課過程利用微課的方式進行記錄。當(dāng)然，教師可以展示一些錯誤的操作流程，讓學(xué)生清楚地了解到哪些部分是容易出現(xiàn)錯誤的，幫助學(xué)生加深對于重難點知識的記憶。這樣，就可以讓學(xué)生對電源與電流的特征有牢固的記憶，并且清楚地了解到錯誤的操作可能會帶來怎樣的后果。如此的教學(xué)使得學(xué)生將物理與生活相互結(jié)合，從而妥善解決實際生活之中所面臨的問題。

當(dāng)然，合理利用微課還可以讓原本的物理實驗教學(xué)變得更加具有趣味性。因為有了對物理實驗過程的直觀觀察，學(xué)生可以清楚地掌握每一步的具體操作，在這樣的引導(dǎo)下順利進行物理實驗操作，掌握相關(guān)的知識點。如，在進行“用打點計時器測速度”的物理實驗教學(xué)時，教師可以選擇與學(xué)生直接交流，讓學(xué)生自己動手做實驗，嘗試著了解實驗之中自己會面臨的難點。在實際操作中，學(xué)生可能會出現(xiàn)點跡分散的問題，這主要是因為操作不當(dāng)引起的。在了解這一點之后，教師就可以利用微課視頻制作教案，在幫助學(xué)生掌握知識點的同時順利突破實驗之中的難點。

三、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

很多物理實驗具有一定的難度，對實驗器材有一定的要求，實驗效果也難以保證。如果教師忽略了相關(guān)實驗內(nèi)容，直接為學(xué)生講授理論知識，勢必會影響教學(xué)效果。此時，教師可以利用微課為學(xué)生展現(xiàn)實驗過程，讓學(xué)生熟悉實驗操作流程及物理知識原理，培養(yǎng)學(xué)生具備物理思維。除了在日常授課及實驗中運用微課外，教師還可以通過微課展示學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，并給學(xué)生提供相應(yīng)的解決辦法。通過微課，教師可以為學(xué)生總結(jié)出物理錯題的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的物理解題思路。在微課技術(shù)支持下，學(xué)生可以在任何時間、地點學(xué)習(xí)物理知識，教師可以根據(jù)物理教材中的知識內(nèi)容，為學(xué)生梳理物理知識框架，并制作微課。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固自身的物理知識掌握情況，從而促進學(xué)生形成物理思維。

四、鞏固知識學(xué)生積累

傳統(tǒng)教育中，教師總會做大量的教案準(zhǔn)備，在課堂上以板書的形式讓學(xué)生記筆記，以備以后的查閱復(fù)習(xí)。但是這種方法不僅耗時耗力，降低課堂效率，還收效甚微，被很多人戲稱為“水過地皮干”。所以，還應(yīng)該將微課實施于課后復(fù)習(xí)之中，方便快捷的查閱，生動具體的記憶，都將大大提高高中學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。課后復(fù)習(xí)不同于新知識的學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)化、階段化地掌握學(xué)習(xí)過的知識，這就要求高中物理教師要提高自我要求，不能偷懶敷衍，重新制作模塊化的知識體系，梳理知識脈絡(luò)。同時，教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)交流，取長補短，共同促進微課制作的完備，優(yōu)化微課內(nèi)容。比如利用樹狀圖，將各個類型體系的知識點分種類、分層次地串聯(lián)在一起，構(gòu)建一個完善健全的高中物理知識數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠方便地通過微課的形式進行查漏補缺，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。

五、結(jié)語

目前是信息時代，每個人都是信息的傳遞者和接受者，所以在高中物理教學(xué)過程中，要認真把握微課教學(xué)當(dāng)中的有利條件，清晰地表達自身的教學(xué)思路。在應(yīng)用過程中，及時通過實踐來發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，針對教學(xué)手段的具體內(nèi)容展開反思和總結(jié)。與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的過程中，還要注重運用微課的內(nèi)容來進行創(chuàng)新，并且重新組合利用，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和積極性。

參考文獻：

[1]宿芹.如何在微課中體現(xiàn)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2019（30）：44-45.

[2]林英敏.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（8）：134.

（作者單位：安徽省明光中學(xué)239400）