黃絨

摘要：在初中教育時期，英語是一門非常關鍵的語言科目，其中英語閱讀課占據較大的課程比重。核心素養(yǎng)是新課標提出的新型教學理論，也是初中英語閱讀課培育的重點。本文主要論述了在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據，從而提高英語閱讀教學質量，多角度完善初中生的英語核心素養(yǎng)，助推學生綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語閱讀課教學；培養(yǎng)；學生；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0012

隨著我國新課改工作的開展和推進，教師在初中英語閱讀課教學中也大力為學生開辟更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)成為教師現階段的首要任務。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個維度。基于此，教師應該將英語閱讀課程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相結合，積極運用多元化的教學手段，幫助學生在閱讀學習中得到核心素養(yǎng)的完善，下面筆者就針對具體的培養(yǎng)策略展開簡單探析。

一、創(chuàng)設閱讀情境，強化學生的英語語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的第一個維度，也是發(fā)展初中生英語素質的基礎條件。在以往的初中英語閱讀課教學中，學生的語言能力養(yǎng)成效果并不理想，究其原因，主要是教師采用的教學手段缺乏創(chuàng)新性和趣味性，不但降低了學生的閱讀理解效率，也無法有針對性地鍛煉學生的英語語言能力，從而影響學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。面對這種不良局面，教師應該注重教學手段的創(chuàng)新，根據具體的閱讀文本積極地為學生創(chuàng)設閱讀情境，一方面可以讓閱讀課堂更具活力，另一方面也能強化學生的英語語言能力。比如，在教材“Whats this in English？”一課中，本課語言教學的重點是幫助學生掌握各種物品單詞以及運用英語“認物”問答的方法，那么教師就可以利用多媒體設備為學生展示各種物品的圖片，為學生創(chuàng)設生動形象的閱讀情境。這不但可以降低學生的閱讀理解難度，也能有效強化學生的英語語言能力，從而實現學生英語核心素養(yǎng)的初步構建。

二、采取問題導學，提升學生的英語思維品質

思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要構成部分，也是大部分初中生都缺失的英語素質，教師想要全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就應該從思維品質的培養(yǎng)入手，重視學生閱讀思維的生成狀態(tài)。從心理特點和思維特點方面來分析，初中生好奇心較強、思維活躍，在閱讀學習中，容易產生疑問也樂于破解謎題，這對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常有利的?；诖?，教師在新課改背景下的初中英語閱讀課教學中，應該積極地采取問題導學，一方面可以激發(fā)學生的探索興趣，另一方面也能通過學生解決問題的過程提升學生的英語思維品質。比如，在教材“What did you do last weekend？”一課中，教師就可以根據課文內容采取問題導學，通過提問和設疑喚醒學生的思維活性，帶領學生一步步揭示文本內涵，不但可以促進學生思維的發(fā)散、攻克閱讀難點，也能顯著提升學生的英語思維品質，從而進一步完善學生的英語核心素養(yǎng)。

三、發(fā)展合作閱讀，鍛煉學生的英語學習能力

學習能力是英語核心素養(yǎng)的第三個維度，也是促進學生英語素質發(fā)展的關鍵點。在以往的初中英語閱讀課教學中，學生在英語學習能力方面都存在著不同程度的弱勢，追根溯源，問題主要出在教師運用的教學模式上，以往大部分教師都單方面地向學生講解課文內容，很少組織學生開展合作閱讀活動，不但難以凸顯學生的課堂主體地位，也增大了學生英語學習能力的養(yǎng)成阻力[2]。面對這些教學弊端，教師理應延展思路，在新時期的初中英語閱讀課教學中大力發(fā)展合作閱讀，一方面可以構建互動化的英語閱讀課堂，另一方面也能多層面鍛煉學生的英語學習能力與合作探究能力，這些對學生英語素養(yǎng)和綜合素質的發(fā)展都大有裨益。比如，在教材“How often do you exercise？”一課中，教師就可以組織學生開展合作閱讀活動，引導學生在合作中掌握一般現在時的用法，不但突破了本課的重難點，也強效鍛煉了學生的英語學習能力與合作互動能力，從而達成理想的教學目標。

四、引入拓展資料，培植學生的國際文化意識

文化意識是英語核心素養(yǎng)的第四個維度，也是目前初中英語閱讀教學體系中缺失的培養(yǎng)內容。教師培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要目標，不僅僅是為了幫助學生掌握必要的語言知識，更是為了帶領學生體會各國的文化內涵，進而完善學生的國際文化品格[3]?；诖?，教師在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，應該根據具體的閱讀文本積極引入拓展資料，一方面可以擴充學生的知識儲備，另一方面也能培植學生的國際文化意識，從而彌補缺失的教學結構，更全面地發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。比如，在教材“Can you come to my party？”一課中，教師就可以利用多媒體設備為學生展示英語國家的交際禮儀知識，不但可以拓展學生的文化視野、培育學生的國際文化意識，也能幫助學生逐步形成良好的英語語感，從而使學生的英語核心素養(yǎng)產生質的飛越。

五、總結

總而言之，教師在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，不僅是以生為本精神的集中體現，也是初中英語教育必然的改革趨勢。基于此，在新課改背景下，教師應該同步實施英語閱讀教學與核心素養(yǎng)培育措施，積極創(chuàng)設閱讀情境、采取問題導學、發(fā)展合作閱讀、引入拓展資料，多維度完善學生的英語核心素養(yǎng)，多層面提高英語閱讀教學效率，從而推動我國素質教育的宏偉進程。

參考文獻：

[1]武瑞紅.淺談初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（18）：97-98.

[2]楊洪國.初中英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的有效教學策略[J].天津教育，2021（6）：98-99.

[3]賈鳳群.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學周刊，2021（8）：101-102.

（作者單位：廣東省汕頭市翠英中學515041）