劉靖冉 聞曉燕

摘要：文言文向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，久遠(yuǎn)的文字如何快速理解，這需要不斷地積累，更需要發(fā)自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣。文言文，文即文章，教師需要教會(huì)學(xué)生欣賞文章，欣賞文章的內(nèi)容和形式;文也指文化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生承載中國(guó)數(shù)千年漢字，體悟其中的民族情感以及內(nèi)心的修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文? 學(xué)習(xí)興趣? 小組合作

文言文向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，久遠(yuǎn)的文字如何快速理解，這需要不斷地積累，更需要發(fā)自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了文言文的篇目，學(xué)生從三年級(jí)開始接觸教材中的第一篇文言文。如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和主動(dòng)性，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

本學(xué)期筆者執(zhí)教了小學(xué)階段的第一篇文言文《司馬光》，這篇文章是三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一篇精讀課文，作為文言文來(lái)說(shuō)，字?jǐn)?shù)較少，也可稱為小古文。這一單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，包括4篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”?！端抉R光》一文講述了一個(gè)廣為流傳的小故事，旨在表現(xiàn)主人公司馬光的聰明機(jī)智和沉著冷靜。結(jié)合雙線組織單元的教材設(shè)計(jì)，基于《司馬光》作為小學(xué)階段第一篇文言文的特殊性，讓學(xué)生初步理解這篇文言文的內(nèi)容和意思，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，對(duì)于走進(jìn)“美好的品質(zhì)”這一人文主題以及今后的文言文學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于“司馬光砸缸”的故事，學(xué)生已是耳熟能詳。而對(duì)于文言文，三年級(jí)的部分學(xué)生通過(guò)課外閱讀已有接觸，但主要是誦讀或背誦的形式積累，大多不能夠理解文章的主要內(nèi)容，且未形成對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，缺少初步理解文言小古文的方法。因此，本課從 “理解課文的意思” 這一語(yǔ)文要素出發(fā)，幫助學(xué)生在“會(huì)讀古文、善借注釋、初知大意”中學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地走進(jìn)文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會(huì)人物身上的美好品質(zhì)。結(jié)合教材，分析學(xué)情，筆者在此基礎(chǔ)上確定了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，正確跟讀課文，背誦課文。

2.能夠借助注釋了解語(yǔ)句大意，并用自己的話講故事，

3.體會(huì)司馬光身上的美好品質(zhì)。

其中第二個(gè)和第三個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生需要在讀懂故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，所以筆者主要采用了以讀代講、讀寫結(jié)合和情境教學(xué)這三種教學(xué)方法。與教法相適應(yīng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式，讓學(xué)生“讀一讀、想一想、問(wèn)一問(wèn)、議一議、練一練”，來(lái)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

在備課和上課的過(guò)程中，也引發(fā)了筆者很多思考與感受。

一、巧思導(dǎo)入初見“文”

筆者在備課中反復(fù)思考，如何讓學(xué)生對(duì)文言文留下個(gè)“好印象”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的建議：小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)該追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)該追求對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘，教學(xué)時(shí)要避免拔高性的要求?；仡檶W(xué)生對(duì)一門學(xué)科的喜愛，大多是來(lái)自在學(xué)習(xí)這門學(xué)科過(guò)程中的自信感。所以別著急讓學(xué)生感受文言文的難很有必要。為此，筆者力圖通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓文言文給學(xué)生們留下一個(gè)好的第一印象。比如聯(lián)系已知，激發(fā)學(xué)生思考。在本節(jié)課的開始，以“你聽過(guò)的司馬光的故事和今天學(xué)的這篇課文說(shuō)的是同一件事嗎？ ”這個(gè)問(wèn)題引出現(xiàn)代文和文言文的不同，讓學(xué)生在已知中思考，從而初步感知文言文的特點(diǎn)。隨后呈現(xiàn)動(dòng)畫微課，向?qū)W生們介紹文言文的特點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)系此前知道的“司馬光砸缸”的故事，與

本文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，并結(jié)合信息技術(shù)微課動(dòng)畫的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于剛接觸文言文的小學(xué)生，導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置尤為重要——先得讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，才會(huì)有之后的能說(shuō)，只有越來(lái)越多的能說(shuō)，才會(huì)有接下來(lái)的敢說(shuō)，敢說(shuō)的次數(shù)多了，自然越來(lái)越愿意說(shuō)、樂于說(shuō)。

二、探究合作漸進(jìn)“文”

有人說(shuō)，一個(gè)人走路，可以走很快;很多人走路，可以走很遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)亦是如此。在一節(jié)課堂中，創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究式的教學(xué)，應(yīng)是教師的追求。在《司馬光》這節(jié)課中，筆者通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造學(xué)生在傾聽中表達(dá)和吸收的可能，讓學(xué)生之間建立起能動(dòng)的關(guān)系，讓問(wèn)題在先自學(xué)后組學(xué)再群學(xué)的過(guò)程中迎刃而解。比如在解決讀音的環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)小組合作“攻”字音，首先讓學(xué)生依次讀給同伴聽，并及時(shí)給同伴讀錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正。接著班級(jí)匯報(bào)易讀錯(cuò)字。最后學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音。小組成員間的讀，有利于促使學(xué)生與同伴對(duì)話，并且以傾聽為核心，進(jìn)一步促成學(xué)生全員的讀，從而掌握準(zhǔn)確的讀音。

再比如，在理解課文大意的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生明確自學(xué)的要求： 默讀，借助注釋，弄懂不理解的詞語(yǔ)，有疑問(wèn)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。接下來(lái)再進(jìn)行小組合作學(xué)：伙伴互相幫助，解決有疑問(wèn)的詞語(yǔ)。隨后在課堂中將自己不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。這些既是對(duì)本單元的語(yǔ)文要素（培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣）的落實(shí)，也是幫助學(xué)生懂得借助注釋理解文言文字詞的方法，從而為接下來(lái)用自己的話說(shuō)意思做鋪墊。由詞到句到文段，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)對(duì)本課內(nèi)容的理解，成員互助，形成學(xué)習(xí)共同體;一人用自己的話說(shuō)大意，其他人說(shuō)對(duì)應(yīng)的原文，這是為背誦課文做鋪墊，正如《靜悄悄的革命》一書中說(shuō)到的，串聯(lián)是教師工作的核心，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師與單向灌輸?shù)慕處煹牟町愒谟谑欠窠柚雌c保障了班級(jí)全員的學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度很高。自學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐竺鞔_，都能夠有意識(shí)地圈畫不理解的詞語(yǔ)。并且筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很樂于在四人小組的組學(xué)中提出自己的疑問(wèn)，且?guī)椭榻鉀Q疑惑。在這樣合作學(xué)習(xí)的課堂中，每一個(gè)學(xué)生與同學(xué)亦是在奏響同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。

三、尋“跡”總結(jié)活學(xué)“文”

學(xué)習(xí)文言文，也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生吸收優(yōu)秀民族文化精華的情感。統(tǒng)編版教材在文學(xué)作品中優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)于一篇篇優(yōu)秀的文言文作品，教師不僅要教文懂言，也要挖掘和體會(huì)文章背后人物品質(zhì)的美好?！端抉R光》一文正是如此，文中司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢，也是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)司馬光做法的感受：當(dāng)故事中的這個(gè)孩子掉進(jìn)甕中時(shí)，司馬光做了什么？其他人是怎么做的呢？文中怎么說(shuō)？你學(xué)到了什么？這一提問(wèn)，從人物品質(zhì)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體悟司馬光身上沉著冷靜、機(jī)智聰明的美好品質(zhì)。一節(jié)課不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，遷移性的練習(xí)是打開學(xué)生閱讀世界的視野之窗。在本課我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的拓展練習(xí)——《孔融讓梨》?！叭谒臍q，與諸兄共食梨，融輒引小者。大人問(wèn)其故，答曰：‘我小兒，當(dāng)取小者。”首先讓學(xué)生借助注釋，伙伴互助，每個(gè)小組成員依次用自己的話講一講這個(gè)故事。接著問(wèn)學(xué)生：讀了這個(gè)故事，你學(xué)到了什么？讓他們依次說(shuō)給同伴聽。筆者認(rèn)為讀一讀其他文言文，打開學(xué)生文言文世界的新視野，這樣設(shè)計(jì)既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)借助注釋學(xué)習(xí)小古文的方法，品悟孔融謙讓的美好品質(zhì)，同時(shí)也為本課第二課時(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別做好準(zhǔn)備。

在執(zhí)教本課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段文言文教學(xué)的思路和設(shè)計(jì)是有跡可循的。為此，在反思環(huán)節(jié)，筆者對(duì)文言文教學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一些自己的思考：

引入新課，讀懂課題激興趣。

初讀課文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

理解文意，讀出韻味能背誦。

走進(jìn)人物，聽讀古文創(chuàng)新知。

挑戰(zhàn)練習(xí)，課外積累拓閱讀。

文章的體裁雖各不相同，但是若能在執(zhí)教后及時(shí)歸納和總結(jié)，定能為今后的語(yǔ)文教學(xué)做好更充分的準(zhǔn)備。文言文，文即文章，教師需要教會(huì)學(xué)生欣賞文章，欣賞文章的內(nèi)容和形式;文也指文化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生承載中國(guó)數(shù)千年漢字，體悟其中的民族情感以及內(nèi)心的修養(yǎng)。言即字詞句，是學(xué)生對(duì)文字的理解。文言文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶和積淀，如何引導(dǎo)學(xué)生樂于走進(jìn)，這是一條漫漫之路，唯有潛心求教，方能使生與文同舞。