趙麗娟

摘要：導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動(dòng)，也影響著課堂教學(xué)的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，卻易產(chǎn)生“導(dǎo)而不入”的尷尬。利用課文本身來(lái)導(dǎo)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣的導(dǎo)入，以子之矛攻子之盾，達(dá)到四兩撥千斤的效果，省時(shí)、省力且高效。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入? 標(biāo)題? 情節(jié)

導(dǎo)入，顧名思義，是教師在授課前，借助于各種手段或方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的過(guò)程。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，也是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。它最重要的作用是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做好鋪墊。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求精彩亮相，先聲奪人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性。

現(xiàn)代社會(huì)各種教學(xué)資源豐富多樣，設(shè)計(jì)導(dǎo)入可選素材種類繁多，但在實(shí)際操作中，課堂導(dǎo)入?yún)s容易陷入尷尬的境地——“導(dǎo)而不入”：教師想方設(shè)法吸引學(xué)生的眼球，卻未達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)起到相反的作用。例如播放視頻，雖視覺(jué)沖擊力強(qiáng)卻易擾亂了學(xué)生的心境;觀看圖片，易引起共鳴但時(shí)常讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，脫離了學(xué)習(xí)情境，可謂是出力不討巧。且教師的日常教學(xué)工作繁重，無(wú)法保證每一節(jié)課都能找到合適的素材來(lái)導(dǎo)入新課。另外，從中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，現(xiàn)代技術(shù)類的素材，雖能引起他們的興趣，卻也容易讓他們的思維信馬由韁，難以在短時(shí)間內(nèi)收回，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)更需要慎重。

筆者是一位初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷觀察、摸索、嘗試發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，其實(shí)可以利用課文本身去設(shè)計(jì)導(dǎo)入，既省時(shí)、省力，也能讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可謂一舉兩得。下面簡(jiǎn)要敘述幾種較為簡(jiǎn)單易行的導(dǎo)入方法。

一、利用文章新穎獨(dú)特的標(biāo)題導(dǎo)入新課

眼睛是心靈的窗戶。標(biāo)題就是文章的眼睛，透過(guò)它能窺測(cè)文章的內(nèi)容。有些文章的標(biāo)題本身就很新穎獨(dú)特，僅僅看標(biāo)題就能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可以以標(biāo)題為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考標(biāo)題的獨(dú)特之處，引發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的閱讀期待。例如人教版部編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第21課《偉大的悲劇》，授課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，魯迅先生說(shuō)過(guò)，悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。在作家茨威格的筆下是什么有價(jià)值的東西被毀滅了？這個(gè)悲劇是什么？它又為什么是偉大的？請(qǐng)帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，一探究竟?！弊プ?biāo)題中的“悲劇”“偉大”來(lái)簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，短短幾句話一下子就抓住了學(xué)生的心，讓他們想要一睹為快。

再如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，看到標(biāo)題，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：紫藤蘿是一種常見(jiàn)的植物，它和瀑布有什么關(guān)系？作者又會(huì)如何寫(xiě)紫藤蘿瀑布？教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去閱讀文本，在閱讀中去感受紫藤蘿瀑布的壯闊動(dòng)人，也感受作者經(jīng)過(guò)紫藤蘿瀑布洗滌后的寧?kù)o心緒。

二、利用課文中的插圖來(lái)導(dǎo)入新課

有些課文尤其是寫(xiě)人類的文章，有時(shí)會(huì)配有插圖。這些插圖不僅能豐富文本的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生初步感知人物，更可以讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容。例如楊絳的《老王》一文中配有一幅老王的插圖，圖中的老王老態(tài)畢現(xiàn)，佝僂的腰幾乎彎成了九十度，手里提著一個(gè)鼓鼓的布兜。旁邊是一幅面部特寫(xiě)：滿臉愁苦的皺紋，一只眼睛是殘疾的。通過(guò)圖片學(xué)生能直觀地感受到老王的蒼老，教師適時(shí)發(fā)問(wèn)：這個(gè)老王是誰(shuí)？他和楊絳先生是什么關(guān)系？楊絳先生為什么要寫(xiě)他？等等。此時(shí)學(xué)生會(huì)迫不及待地想閱讀課文，去尋求答案。再比如，茨威格的《列夫·托爾斯泰》也配有一幅托爾斯泰滿臉胡須的插圖，教師也可借此導(dǎo)入新課。

三、利用課文中不合常理的情節(jié)來(lái)設(shè)疑導(dǎo)入

除了文章的標(biāo)題、插圖可以作為導(dǎo)入新課的抓手之外，有些文章本身還包含一些不合常理的情節(jié)，這樣的情節(jié)恰恰能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，教師可借助于它來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。例如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，筆者嘗試這樣導(dǎo)入：“故鄉(xiāng)是一個(gè)人記憶中最溫柔的向往，無(wú)論何時(shí)何地，提起故鄉(xiāng)，內(nèi)心總會(huì)漾出幸福的漣漪。從古至今，人人都渴望歸鄉(xiāng)，告別故鄉(xiāng)總伴有不舍留戀。但是文中‘我離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)卻是另外一番感受：‘行船越走越遠(yuǎn)，我卻并不怎么感到留戀?！覟槭裁床辉趺锤械搅魬?？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，從文中去尋找答疑解惑的依據(jù)。”這樣不合常理的情節(jié)就被巧妙利用，成了導(dǎo)入新課的突破口。

四、利用課文內(nèi)具有差異性的情節(jié)導(dǎo)入新課

利用課文中的故事情節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課，除了不合常理的情節(jié)可用外，故事發(fā)展前后不一致也可以成為導(dǎo)入新課的突破口。當(dāng)文中的故事情節(jié)出現(xiàn)了矛盾之處或者故事的發(fā)展出乎讀者意料時(shí)，教師就可以利用這種差異來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。如安徒生的童話《皇帝的新裝》開(kāi)頭寫(xiě)道：……為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉?！恳惶烀恳稽c(diǎn)鐘都要換一套衣服?！褪沁@樣一個(gè)酷愛(ài)新裝的皇帝最后卻光著身子參加游行大典，這是為什么？這樣前后矛盾的情節(jié)一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。這樣的導(dǎo)入既讓學(xué)生了解了故事的起因和結(jié)果，也促使他們很快進(jìn)入文本，省時(shí)高效，可謂一石二鳥(niǎo)。

五、利用學(xué)生已有認(rèn)知與文本內(nèi)容的差異導(dǎo)入新課

在心理學(xué)上，刻板印象是一個(gè)著名的詞匯。未經(jīng)實(shí)踐考察，對(duì)某人或某事有了先入為主的主觀印象，固然有失偏頗，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有時(shí)卻可以利用這種已有認(rèn)知去導(dǎo)入新課，以達(dá)到較好的閱讀效果。例如，在學(xué)生的心目中，魯迅先生是冷峻的、嚴(yán)肅的。每每提及他，學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到：根根直豎的短發(fā)，濃墨隸體的一字眉，嚴(yán)肅堅(jiān)毅的目光，不茍言笑，讓人心生敬畏?；蚴撬皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”之類的詩(shī)句。但在作家蕭紅筆下，魯迅先生是會(huì)笑的，而且笑聲是明朗的，是從心里的喜歡。在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)魯迅的印象和了解，再由課文的第一段導(dǎo)入：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)?！庇纱藘烧咧g形成了對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，看看文中作者還寫(xiě)了哪些魯迅先生日常生活中的細(xì)節(jié)，還原一個(gè)走下神壇、親切可人的魯迅，借此也能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)魯迅先生文章的畏難心理。

上述幾種方法，是筆者在日常教學(xué)中不斷摸索嘗試出來(lái)的，借助于小杠桿，撬動(dòng)大課堂，方便易行。除此之外，也可以利用課文中的其他內(nèi)容，如課下注釋或課后探究練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。無(wú)論選擇哪種方式導(dǎo)入新課，都要求教師考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，因課因生制宜。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)入也是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中，教師可以多研究多嘗試，找到適合自己和學(xué)生的導(dǎo)入方法，讓課堂開(kāi)始得更響亮一些，更精彩一些。

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