姬文廣

園本教研是教師個(gè)體專業(yè)成長的重要渠道，也是教師群體共同發(fā)展的主要載體。從兒童本位出發(fā)，關(guān)注青年教師的專業(yè)成長和骨干教師的輻射引領(lǐng)，探索園本教研新出路，是開展園本教研工作的目的和初衷。在長期的園本教研活動(dòng)中，我們結(jié)合鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱鄭東實(shí)幼）教師的成長需求和特長優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出了一條實(shí)踐性強(qiáng)、教師樂于參與的園本教研方式。從外部推動(dòng)到內(nèi)在需求，真正讓教研成為教師專業(yè)成長的主陣地。從教師傳授到兒童需求，真正讓教育需要指向兒童，繼而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、多維策略，助青年教師“穩(wěn)”成長

1.理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的主要方式，我們鼓勵(lì)青年教師認(rèn)真研讀專業(yè)類書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并通過多樣化的考核方式，如專業(yè)理論測試、撰寫教育案例、漫談教育故事、開展教師“四課”等活動(dòng)，檢驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的程度，提升教師的理論水平。如在鄭東實(shí)幼組織的優(yōu)秀教育案例評(píng)選活動(dòng)中，一批優(yōu)秀的案例主題鮮明、內(nèi)容翔實(shí)，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值，不僅可有針對(duì)性地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐工作，從案例中我們也看到了教師落實(shí)教育理念的影子，讓孩子和教師的成長有跡可循。

2.導(dǎo)師帶教，切磋提升。“導(dǎo)師制”是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的有效途徑。青年教師正處于職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的發(fā)展將影響其一生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。鄭東實(shí)幼充分發(fā)揮骨干教師，省、市名師的示范引領(lǐng)作用，通過“導(dǎo)師帶教”“師徒結(jié)對(duì)”等方式，為每位青年教師配備“專屬導(dǎo)師”，使青年教師在成長的關(guān)鍵期，在師德修養(yǎng)、專業(yè)理論和技能水平等方面都能得到有針對(duì)性、最優(yōu)化的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

3.互助學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。教育需要由不同思想、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多個(gè)教師個(gè)體和群體組成的團(tuán)隊(duì)共同來完成教育目標(biāo)，多元素的思維碰撞能產(chǎn)生新的教育思想。鄭東實(shí)幼定期組織青年教師開展“青年教師展示課”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師通過聽評(píng)課活動(dòng)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。正如作家蕭伯納說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后各自還是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后每人就有兩種思想，多元化教育思想的產(chǎn)生，會(huì)給教師的教育教學(xué)帶來不一樣的靈感和啟發(fā)，拓寬教師的視野。如在“青年教師展示課”評(píng)比活動(dòng)中，要求教研組內(nèi)聽評(píng)課教師通過八個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，即：教學(xué)目標(biāo)的制訂與達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)施、教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、教師的提問與理答、幼兒的學(xué)習(xí)興趣、幼兒的參與程度、幼兒的學(xué)習(xí)方式、幼兒的學(xué)習(xí)效果。八個(gè)維度分別聚焦教師的教育行為和兒童的學(xué)習(xí)方式，給青年教師的教學(xué)提出建設(shè)性的意見和建議，通過這種互助學(xué)習(xí)的方式，幫助青年教師正確審視自己，從而達(dá)到教學(xué)相長，共同提升執(zhí)教水平。

4.不斷反思，尋找差距。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼教育行為產(chǎn)生重要影響。為了提升教師的自我反思能力，鄭東實(shí)幼定期組織青年教師開展經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思、教案評(píng)比等活動(dòng)，通過不斷反思和調(diào)整，將新的教育理念外顯于行、內(nèi)化于心，從中找出差距，補(bǔ)齊短板。通過構(gòu)建“經(jīng)驗(yàn)+反思”的成長體系，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

二、加強(qiáng)研究，促骨干教師“精”引領(lǐng)

1.請(qǐng)進(jìn)來，走出去?！罢?qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的學(xué)習(xí)方式，為骨干教師提供了多方位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。請(qǐng)進(jìn)來：借助鄭東實(shí)幼承辦的“省培計(jì)劃”和“國培計(jì)劃”，我們邀請(qǐng)了國家級(jí)、省內(nèi)外知名學(xué)前教育專家及學(xué)者，通過專題講座、成果報(bào)告、現(xiàn)場互動(dòng)等方式，向骨干教師傳遞專業(yè)知識(shí)，輸入先進(jìn)教育理念，使骨干教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)理論，提高技能水平。走出去：組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、參訪名園、提升眼界、拓寬思維。如通過組織園內(nèi)骨干教師將杭師大學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行匯總、整理和分享，把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念傳遞給園里的每一位教師，將學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為其他教師提供借鑒和參考，真正發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)帶動(dòng)的作用。

2.明問題，廣交流。骨干教師的成長不僅要依靠其掌握的教育理論與教學(xué)方法，更在于其對(duì)自身所負(fù)責(zé)的教育對(duì)象的了解，對(duì)所開展的教育活動(dòng)的整體規(guī)劃以及在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。骨干教師正處于邁向?qū)＜倚徒處煹年P(guān)鍵時(shí)期，通過園本教研幫助骨干教師找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，繼而通過組內(nèi)教師的廣泛交流，明晰方向，最終達(dá)到解決問題的目的。

3.重研究，深扎根。問渠那得清如許，為有源頭活水來。提升骨干教師的教學(xué)研究能力才是促進(jìn)其專業(yè)成長的源頭活水。骨干教師有著較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論以及較高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中能敏感捕捉到一些問題，并以課題的形式，系統(tǒng)的思維，聚焦問題進(jìn)行有針對(duì)性的研究和突破。如每年鄭東實(shí)幼鼓勵(lì)教師以教研組為單位，由教研組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組教師，依據(jù)三原則開展課題研究工作。原則一：立項(xiàng)選題聚焦教學(xué)實(shí)踐中的小問題；原則二：研究過程關(guān)注孩子發(fā)展中的大成長；原則三：成果推廣關(guān)注教育價(jià)值的新突破。從園級(jí)課題到區(qū)級(jí)課題再到市級(jí)課題，層層關(guān)注實(shí)施情況。定期開展開題、中期及結(jié)題報(bào)告會(huì)，過程中留存資料，分別以論文、經(jīng)驗(yàn)材料和案例分析的形式呈現(xiàn)研究痕跡，以扎實(shí)的研究歷程促進(jìn)骨干教師深扎根、大發(fā)展。

4.搭平臺(tái)，促提升。利用“省培計(jì)劃”“國培計(jì)劃”成長平臺(tái)，挖掘骨干教師潛力，鼓勵(lì)骨干教師積極在培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)講師、帶教導(dǎo)師的角色，將自己在工作中梳理出來的成功經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、活動(dòng)策略，分享給參訓(xùn)教師。在此過程中不僅給參培學(xué)員的實(shí)際工作提供了借鑒和幫助，也讓自身在總結(jié)歸納、分享溝通、現(xiàn)場指導(dǎo)等方面得到了全方位的提升，助推自己不斷向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

三、明確方向，探園本教研“新”思路

（一）探索“四步驟”教研流程

1.聚焦主題——以問題為導(dǎo)向。引領(lǐng)教師及時(shí)梳理教學(xué)工作中的問題和困惑，從中提煉關(guān)鍵要素，形成“主題式”的園本教研。教研中，以羅列出來的真實(shí)問題為導(dǎo)向，在組內(nèi)展開研討和交流，幫助教師最終找到解決問題的方法和思路。

2.人人參與——以自身為主體。每位教師都是教研的發(fā)起者和參與者，教師在教研中的主人翁角色也是通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。因此，我們的教研組倡導(dǎo)“以自身為主體，人人來參與”的教研風(fēng)氣。鼓勵(lì)每位教師輪流承擔(dān)教研主持人，在教研中發(fā)起問題，歸納總結(jié)，有效進(jìn)行同伴互動(dòng)，促進(jìn)自身的不斷成長。

3.資源共享——以互助為手段。一個(gè)人的成長離不開團(tuán)隊(duì)的幫助和支持，我們的每一個(gè)教研組都是一個(gè)“智囊團(tuán)”。團(tuán)隊(duì)中既有思維活躍、創(chuàng)新性強(qiáng)的青年教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)的骨干教師，大家各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，主動(dòng)為教研組工作出謀劃策，幫助同伴解決問題，厘清思路，在資源共享中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同成長。

4.更新觀念——以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)?！皹淞⒔K身學(xué)習(xí)的理念”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的潤滑劑，而閱讀大量的專業(yè)書籍就是一條很好的途徑。鄭東實(shí)幼以教研組為單位，每月為教師推薦專業(yè)類文章和書籍兩本，如針對(duì)青年教師推薦的書籍有《給幼兒教師的建議》《教育智慧點(diǎn)亮幼兒生活》等；針對(duì)骨干教師推薦的書籍有《捕捉幼兒的敏感期》《幼兒教育的心理效應(yīng)》等，引領(lǐng)教師通過自我學(xué)習(xí)，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)行為。并通過撰寫“讀書心得”“好書推薦”等活動(dòng)分享自己的閱讀感悟。

（二）形成“四模式”教研形式

1.圓圈式。采用“圓桌會(huì)議”的形式，要求組內(nèi)每位教師都要發(fā)言。“圓圈式”教研的目的在于促使教師“人人都參與、個(gè)個(gè)有看法”，防止園本教研過程中出現(xiàn)“南郭先生”。

2.鏈條式。教研時(shí)，由主持人圍繞聚焦的問題進(jìn)行主題發(fā)言，之后以其發(fā)言的內(nèi)容為討論的基點(diǎn)，由坐在發(fā)言者右邊或左邊的教師繼續(xù)發(fā)言，以此類推，每個(gè)教師都表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法?！版湕l式”教研的目的在于促使教師圍繞“中心話題”進(jìn)行主題研討，防止“跑題”，同時(shí)也有利于幫助大家養(yǎng)成善于傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

3.交叉式。結(jié)合教研的實(shí)際情況，和不同年齡組的教師共同完成教研活動(dòng)。教研中如果有意見分歧，可以先分小組進(jìn)行討論，再進(jìn)行組際間的交流，形成一個(gè)較大范圍的研討模式?！敖徊媸健苯萄械哪康哪茏尨蠹以诮涣髋鲎仓星笸娈悾_(dá)成共識(shí)。如由鄭東實(shí)幼三個(gè)年齡段班主任教師組成的園級(jí)教研團(tuán)隊(duì)開展的“審議式家長會(huì)”研討活動(dòng)，結(jié)合不同年齡段家長的育兒需求，共同探討育兒策略。小班圍繞“如何幫助家長正確疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮”，中班圍繞“如何引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往方式”，大班圍繞“如何科學(xué)做好幼小銜接準(zhǔn)備”三個(gè)主題。不同教研組教師打破年齡段界限，深入的交流和碰撞，最終達(dá)成共識(shí)，各得所需。

4.活動(dòng)式。鄭東實(shí)幼各教研組大膽創(chuàng)新，一改“教研就在教研室”的固定思維，將教研場地轉(zhuǎn)移到班級(jí)里實(shí)地觀摩、搬到操場上親身參與?！盎顒?dòng)式”教研的目的在于讓不同的環(huán)境帶給教師不一樣的感受和體驗(yàn)，在和環(huán)境的有效互動(dòng)中推進(jìn)教研活動(dòng)的高效開展。如我們先后在平行班教研組內(nèi)開展了“區(qū)域活動(dòng)的有效組織與實(shí)施”“建構(gòu)游戲的有效組織與實(shí)施”“足球游戲的有效開展策略”等研討活動(dòng)，大家在互相交流與實(shí)際操作中不斷成長。