李燕

說到研究，許多幼兒園教師會(huì)想到做課題。實(shí)際上，以研究的視角對(duì)待和做好幼兒園日常工作，這比做課題更為重要，操作性更強(qiáng)，也能更好地、及時(shí)地解決問題。教師如何從研究的視角做好幼兒園日常工作，以下四點(diǎn)可供參考。

一、要有明確的科學(xué)理念支撐教育行為

許多教師在處理幼兒園日常工作時(shí)，常常是經(jīng)驗(yàn)使然，“同事怎么做，我也這樣做”“我的老師怎樣處理問題，我依葫蘆畫瓢”，很少去想這樣做對(duì)不對(duì)，有沒有更好的方法。如在處理幼兒之間的沖突時(shí)，教師往往會(huì)不分青紅皂白，想當(dāng)然地教育幼兒要謙讓，年長(zhǎng)幼兒要讓著弟弟妹妹。部分教師可能也注意到，這種解決沖突的方式會(huì)出現(xiàn)有的幼兒委屈，有的幼兒竊喜，問題其實(shí)并沒有真正得到解決。有沒有能更好地解決此類問題的方法呢？

在和幼兒園教師談及此類問題時(shí)，我向教師們推薦了美國(guó)貝齊·埃文斯的《你不能參加我的生日聚會(huì)——學(xué)前兒童的沖突解決》一書，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)建立在兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“兒童管理”方式，嘗試掌握沖突的預(yù)防和“及時(shí)管理”的技巧，在解決兒童沖突時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用六個(gè)調(diào)解步驟，進(jìn)而觀察和比較該步驟與原來的處理方法有何不同的效果。通過對(duì)兒童沖突的研討，教師理解了兒童之間的沖突就是課程資源，教師只需適時(shí)地提供支架，就能讓兒童自己創(chuàng)造性地解決問題。通過學(xué)習(xí)，教師對(duì)如何解決兒童沖突有了全新的思考和解決方式，對(duì)自己的教育能力也增強(qiáng)了信心。

我曾經(jīng)遇到過一位幼兒園男教師，他本人熱愛足球運(yùn)動(dòng)，希望能在本幼兒園中開展幼兒足球活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，關(guān)于幼兒園足球活動(dòng)如何開展并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我與這位教師進(jìn)行了交流，引導(dǎo)他基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，認(rèn)真思考什么樣的足球活動(dòng)在幼兒園是適宜的。通過學(xué)習(xí)，該教師明確了足球活動(dòng)可以常態(tài)化地融入幼兒園課程，還篩選出了適合幼兒園開展的足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并將其與幼兒的一日活動(dòng)整合起來，此外他還考取了幼兒足球C級(jí)教練員證。隨著全國(guó)校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室出臺(tái)了《全國(guó)幼兒足球活動(dòng)的負(fù)面清單》后，該教師所理解和開展的幼兒園足球活動(dòng)并不違背負(fù)面清單的要求，于是他進(jìn)一步將研究?jī)?nèi)容形成了課題，開展了系統(tǒng)化研究。

從以上兩個(gè)案例可以看出，有科學(xué)理念支撐的教育行為才能針對(duì)性地解決問題。對(duì)于教師來說，知其然更要知其所以然，學(xué)習(xí)和思考在前，然后再行動(dòng)，這是從研究的視角做好幼兒園日常工作的基礎(chǔ)性保障。

二、要用科學(xué)的研究方法研究工作中的問題

要想做好幼兒園日常工作，教師不僅要有科學(xué)的理念支撐，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法。教師可運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，為當(dāng)下遇到的問題找到解決方法，如新入職的教師不知道如何更好地建立班級(jí)常規(guī)時(shí)，可通過知網(wǎng)搜索“幼兒園班級(jí)常規(guī)”等關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒別人的研究經(jīng)驗(yàn)，再綜合本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提取出適合本班幼兒的班級(jí)常規(guī)建立方法進(jìn)行嘗試。教師運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，進(jìn)而借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)幫助教師少走彎路，也能有效地解決幼兒園日常工作中遇到的問題。

幼兒園教師還要學(xué)會(huì)使用觀察法。觀察法對(duì)于了解幼兒的發(fā)展水平，改進(jìn)幼兒園課程，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展等都有極其重要的作用。教師可通過學(xué)習(xí)，逐漸明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃，記錄觀察內(nèi)容，并能科學(xué)地分析觀察結(jié)果，基于觀察結(jié)果在后續(xù)活動(dòng)中給予兒童適時(shí)適度的支持。如觀察科學(xué)區(qū)幼兒活動(dòng)的情況，教師首先要明晰觀察目的，即觀察和解決什么問題，包括區(qū)域中幼兒的人數(shù)、區(qū)域中幼兒選擇的材料、如何操作材料、幼兒如何求助等。其次是針對(duì)不同的問題制訂觀察計(jì)劃，包括觀察時(shí)間、使用的觀察記錄法（是評(píng)定法還是描述法）。此外，若是使用評(píng)定法，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)記錄的表格，進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)前，還要思考自己的站位，如何兼顧觀察對(duì)象和其他幼兒等問題。最后，在持續(xù)一段時(shí)間的觀察記錄后，教師還要對(duì)觀察記錄的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并形成一定的結(jié)論，如科學(xué)區(qū)是否受幼兒的歡迎；材料是否適宜，該如何調(diào)整；幼兒如何解決問題，向誰求助等。更為重要的是，教師需要思考后期需要改進(jìn)的問題以及如何更好地支持幼兒在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)。

個(gè)案研究法是針對(duì)個(gè)別有“問題”的幼兒（如某個(gè)孩子的攻擊性較強(qiáng)）或者是某些幼兒的共性問題（如挑食）進(jìn)行研究的方法。該問題通常已引起教師的注意，需要教師進(jìn)行干預(yù)。教師在確定好研究對(duì)象后，需要通過觀察來描述幼兒的問題，可調(diào)查該問題出現(xiàn)的多方面原因（通過訪談家長(zhǎng)、同事、專家），尋找解決問題的方法（查閱文獻(xiàn)、咨詢同事或?qū)＜遥?，?duì)幼兒實(shí)施干預(yù)性行為（如提出明確要求，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，與幼兒討論，和家庭配合等），觀察后續(xù)幼兒的行為變化并不斷調(diào)整干預(yù)性行為，總結(jié)有效的方法。這個(gè)過程是教師在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)性地關(guān)注和解決此類問題的過程，也是教師運(yùn)用個(gè)案進(jìn)行研究的過程。

在幼兒園日常工作中運(yùn)用研究方法，會(huì)使教師的工作更有專業(yè)意蘊(yùn)，會(huì)使平凡的工作變得更有趣，教師也更有自我效能感，更加有信心地投入幼兒園教育事業(yè)中。

三、要對(duì)日常工作進(jìn)行不斷反思與調(diào)整

反思包括個(gè)人反思和集體反思，在幼兒園中，集體反思是園本教研的有效途徑之一。通過反思，教師能夠及時(shí)地調(diào)整教育思路和工作方法，檢驗(yàn)日常工作的效果，使工作開展更加科學(xué)、有效。

如某幼兒園的園本課程是繪本表演，在一次幼兒園對(duì)外展示繪本表演中，幼兒機(jī)械地說著教師整理好的臺(tái)詞，表情變化較少而且動(dòng)作僵化。表演結(jié)束后，我與該園的園長(zhǎng)及中層管理人員進(jìn)行了交流，園長(zhǎng)反映“繪本表演是個(gè)很好的活動(dòng)，教師們?cè)敢忾_展，但是所有的教師都覺得排練太辛苦，演出的壓力也很大”?；诖?，我提出了以下問題供教師反思：繪本表演是誰在表演；表演的目的是什么；是最后的演出重要，還是幼兒在日?；顒?dòng)中認(rèn)識(shí)表演并自主表演重要；為什么教師很看重最后的舞臺(tái)表演；幼兒園對(duì)繪本表演的評(píng)價(jià)是否有問題；怎樣調(diào)整繪本表演活動(dòng)。

經(jīng)過園領(lǐng)導(dǎo)和教師的充分討論和反思，最終達(dá)成了共識(shí)。一是劇目的審議階段，增加了親子投票和幼兒自主投票選擇表演繪本的環(huán)節(jié)。二是故事導(dǎo)入階段，不僅要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本欣賞，更多的是讓幼兒通過說一說、畫一畫、演一演等方式認(rèn)識(shí)角色，熟悉文本，并初步建立戲劇框架。三是戲劇探索階段，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)、區(qū)域游戲和親子活動(dòng)中探索人物角色的動(dòng)作、語言、情緒，熟悉舞臺(tái)的音響、道具等。這一階段，幼兒自發(fā)的表演越來越多，并開始享受表演的樂趣。四是戲劇支持階段，幼兒全程參與，如競(jìng)選不同的人物角色，分成不同的表演小組，參與劇本的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備道具服裝，充當(dāng)劇組工作人員等，讓幼兒得以體驗(yàn)表演準(zhǔn)備的全過程。經(jīng)過上述充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，幼兒的表演欲望已愈發(fā)強(qiáng)烈，自然而然地進(jìn)入下一階段的表演環(huán)節(jié)。五是表演階段，幼兒自主試演，自由選擇表演的時(shí)間、場(chǎng)地，自主制作海報(bào)宣傳、觀影票等，進(jìn)行他們心目中的正式演出。教師省去了給幼兒排練的時(shí)間，更多的是陪伴幼兒，為幼兒提供材料，和幼兒一起協(xié)商解決問題。幼兒園對(duì)繪本表演的評(píng)價(jià)也更多的是教師對(duì)整個(gè)繪本表演過程中的觀察分析以及形成課程故事。

該園教師也認(rèn)為，不斷地反思可以幫助他們調(diào)整自己的行為，促使自己不斷地觀察、思考、學(xué)習(xí)和交流。該園也將案例研究運(yùn)用到日常教研中來，定期圍繞繪本表演的課程故事、觀察記錄等開展分享交流，讓教師充分討論“若自己遇到了類似的問題，該如何應(yīng)對(duì)”。當(dāng)反思成為習(xí)慣時(shí)，教師就不會(huì)盲目地人云亦云，而是能夠?qū)徱曌约汉蛣e人的行為，尋根溯源，成為理性的行動(dòng)者，這是一個(gè)教師至關(guān)重要的專業(yè)素養(yǎng)。

四、要對(duì)自己的想法和行動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與提煉，進(jìn)行清晰的表達(dá)

教師要定期將自己的想法和行動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與提煉，落在紙上，進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，這樣有助于系統(tǒng)梳理和闡明自己的想法。

如我市某縣區(qū)一所幼兒園，周邊有自然（銀杏、大蒜）、民俗等豐富的鄉(xiāng)土資源。該園以鄉(xiāng)土資源為切入口開展園本課程研究。在深入研究的基礎(chǔ)上，該園組織骨干教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并多次請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，整理和完善了園本課程研究成果，并于2017年申報(bào)了江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類），其中“飄灑多彩鄉(xiāng)土——鄉(xiāng)土資源與園本課程設(shè)計(jì)的開發(fā)與實(shí)施”獲得了一等獎(jiǎng)。在整理課程材料的過程中，教師就園本課程力求用清晰的話語體系進(jìn)行解釋，專業(yè)化水平明顯提高。

有了這次獲獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在課程游戲化的現(xiàn)實(shí)背景下，該園又有了新的思考：原有的園本課程進(jìn)行了幾年，雖然很好，但是和現(xiàn)在的課程理念有了距離，原來的課程教師設(shè)計(jì)得較多，基本上是教師設(shè)計(jì)的“活動(dòng)拼盤”。怎樣才能讓課程更好地體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的理念，讓幼兒有更多的選擇來主動(dòng)、深入地探究呢？通過學(xué)習(xí)和討論，教師對(duì)利用鄉(xiāng)土資源開展項(xiàng)目化活動(dòng)達(dá)成了共識(shí)，引導(dǎo)幼兒圍繞身邊的鄉(xiāng)土資源，持續(xù)性地探索感興趣的問題。如針對(duì)“蘿卜豆（該地區(qū)有名的民間小吃）是怎么做出來的”這一問題，幼兒訪問了會(huì)做蘿卜豆的奶奶，自主觀察并記錄制作方法，在幼兒園和家里嘗試與教師、同伴、家人一起制作，觀察食材的變化過程并進(jìn)行及時(shí)的記錄，將制作出的成品與教師、同伴、家人一起品嘗、分享。為了使課程理念更加明確、思路更加明晰，該園將想法轉(zhuǎn)化為課題研究“基于家鄉(xiāng)資源的幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，并最終被批準(zhǔn)為“江蘇省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題”。

總之，高質(zhì)量完成幼兒園各項(xiàng)工作離不開研究的視角，簡(jiǎn)單來說是離不開“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—寫作”的過程，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。教師通過學(xué)習(xí)，可以吸納科學(xué)的教育理念和知識(shí)，然而“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在實(shí)踐中才能將理念轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。反思能夠幫助教師不斷地審視和調(diào)控自己的教育行為，尋求更好解決問題的路徑。寫作是進(jìn)一步明晰自己思路、想法的過程，也是清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。當(dāng)教師能用研究的視角對(duì)待幼兒園日常工作時(shí)，也定能體驗(yàn)到更多的專業(yè)幸福。