陳茹 朱恬恬 姚國麟

溧陽市書院巷幼兒園創(chuàng)辦于1956年，前身是溧陽市實驗小學幼兒園，2013年獨立建制并更名為書院巷幼兒園（以下簡稱“書幼”），是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、江蘇省課程游戲化建設項目共建園。幼兒園踐行“教育就是服務”的辦園理念，在多年實踐研究的基礎上，逐漸形成了“綠色生態(tài)，健康生活”的辦園特色和“關注經(jīng)驗、關注資源、關注興趣，支持幼兒自然生長和多元化發(fā)展”的靈動教育樣態(tài)。本期編輯探園，讓我們一起走進生態(tài)理念下的書院巷幼兒園，感受這所老園特有的活力、魅力和張力。

自然與生命的暖邂逅

幼兒園位于老城區(qū)，空間場地有限，園內(nèi)種植空間小，如何以幼兒為本，拓展資源，實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境多維度的教育價值，是幼兒園一直以來思考的問題。在師幼、家長的共同努力下，我們實現(xiàn)了孩子們“把水缸變池塘”的“異想天開”：在水缸中移栽荷花，期待盛夏之后怒放的生命能帶來更多的感動和希望。當四季轉(zhuǎn)換，夏去秋來，幼兒與植物不期而遇，開啟了尋秘自然的奇幻之旅，邂逅一幅幅靈動的場景，生命中自然多了些許悸動，于是便生成了“水缸里的四季”這樣一個個靈動感人的故事。

夏末——荷趣。盛夏時節(jié)，花兒怒放，缸中的荷花，給了孩子與之密切接觸的可能。暑假過后，孩子們迫不及待地圍著水缸觀察、交流，畫出了荷花最美麗的時刻。雨中賞荷、雨中嬉戲也是別有一番趣味。一次雨中賞荷，孩子們發(fā)現(xiàn)雨水滴落在荷葉上，會變成小水珠滾來滾去，于是，在自主散步時，紛紛玩起了“荷葉滴水”的游戲。

老師鼓勵孩子在游戲中仔細觀察。在反復游戲的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了葉子的秘密：原來荷葉表面有一層蠟狀物質(zhì)，還有細細的絨毛，水灑在荷葉上，不會蔓延開，而是凝聚成水珠滑落，原來荷葉可以像雨衣一樣防水，真奇妙。他們還紛紛聯(lián)想到了雨披、雨鞋等生活中的多種防雨工具。夏去秋來，孩子們還為荷花、荷葉寫生，并合影留念，定格美好瞬間。

初秋——藕遇?；▋旱牡蚵溆瓉淼氖巧徟畹纳鷻C盎然，荷葉卻開始枯萎，把自己最后的能量，傳遞給深埋在淤泥里的蓮藕，讓生命繼續(xù)。初秋時節(jié)，一個灑滿陽光的下午，孩子們合力把藕從缸底挖出，仔細觀察這些原來深藏在淤泥里的藕帶、藕節(jié)，清洗過后的藕節(jié)有一股淡淡的清香味，身上還有一層粗糙的小絨毛。

孩子們用工具將收獲的藕節(jié)比較大小、測量粗細，充分感知后進行了繪畫活動——藕的暢想。大藕像什么？像我們的手臂、像香腸、像螃蟹的腳、像雙節(jié)棍、像甘蔗，等等，孩子們腦洞大開，創(chuàng)意無限。

放在自然角里的藕，時常引來孩子的關注，數(shù)數(shù)有幾個洞？孔道是貫通的嗎？好奇引發(fā)思考，材料支持探究。孩子們在老師的鼓勵下，大膽猜想，努力求證，于是他們利用游戲區(qū)的放大鏡、電筒、吸管等多種材料玩起了有趣的實驗。

通過放大鏡看、小電筒照、孔道灌水、軟管穿插等實驗，孩子們證實了自己的猜想：孔道是貫通的，這是荷花為適應水中生活形成的呼吸通道。在老師的幫助下，孩子們還把實驗結果制作成科學小報，并到其他班上分享他們的成果。

仲秋——蓮語。隨著時間的推移和活動的深入，為了讓生命繼續(xù)延續(xù)，孩子們提出：藕可以像班里去年種的土豆一樣種植嗎？當?shù)弥徸涌梢苑N植后，孩子們興致勃勃地展開了新的探究……剝蓮子、數(shù)蓮子、泡蓮子，把蓮子裝在不同容器里，大家發(fā)現(xiàn)寬口容器比細長的窄口瓶更利于蓮子的生長，而通過不同的生長環(huán)境（清水、淤泥、土壤）的觀察比較，也了解到蓮子發(fā)芽、生根需要水分，淤泥更肥沃，最適合它的生長。

眼尖的小朋友還發(fā)現(xiàn)了新長出的荷葉與自然角另一旁生長的銅錢草很相似，老師建議他們把這兩種植物放在一起比較觀察。觀察豐富認知、記錄發(fā)現(xiàn)學習、交流提升經(jīng)驗，孩子們每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每次都有新的探究點，他們還把自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑以多種方式記錄下來，在主題墻上展示。主題墻不僅吸引了同伴、老師和家長的注意，而且老師和家長也都成了孩子們探究科學的顧問。

深秋——螺記。為什么自然角里種植的荷花經(jīng)常換水，還是會有黏液和臭味，而大水缸里卻沒有？面對一個新的問題，孩子們圍著水缸尋找秘密。聽門衛(wèi)爺爺說，是因為水缸里面藏著螺螄，它有凈化水質(zhì)的作用，是這樣嗎？

老師和孩子們一起做起了實驗，大家把找到的螺螄帶到自然角的容器里，持續(xù)觀察了三天，經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)螺螄真的是“清潔工”，能讓水質(zhì)變清。隨著時間的推移，螺螄在容器內(nèi)放置的時間越長，水質(zhì)會變得越來越清澈。原來容器里的微型世界也是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這里，動植物相互聯(lián)系，互相依賴，能彼此相融相生。

質(zhì)疑，形成科學態(tài)度;解惑，感悟生命的奇趣。孩子們對螺螄產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都去觀察，有一天，孩子們觀察到了一只奇怪的“螺螄”，左邊的觸角是直的，右邊的觸角是彎曲的。螺螄的觸角不一樣嗎？

在家長助教的幫助下，大家發(fā)現(xiàn)：螺螄分雄雌，雄螺螄的右觸角向右內(nèi)彎曲（彎曲部分即雄性生殖器）。此外，雌螺個體大而圓，雄螺小而長。太有意思了，孩子們想象著并用畫筆描繪出螺螄一家快樂游戲的有趣故事，還請老師記錄文字，最后全班小朋友的作品匯集成一本自制圖書——《螺螄一家旅行記》。隨著探究的深入，孩子們還在探討更多的問題。

寒冬——憶荷。不知不覺，寒冬到來了。孩子們發(fā)現(xiàn)自然角里的荷葉發(fā)黃、卷曲了，有的已經(jīng)倒下，仿佛失去了生命力。其實蓮藕是在休眠越冬，第二年解除休眠，會再發(fā)芽、生長、開花……如此年復一年地循環(huán)！來年的荷花會是什么樣子的呢？孩子們回憶著、憧憬著，滿心喜悅地畫出自己心中期待的荷花，共同期待明年的生機勃勃。

從初夏到寒冬，歷經(jīng)幾個月，荷花——蓮蓬——蓮藕有自己的生命周期和生長規(guī)律，孩子們直觀感受著荷花有序的生長過程，經(jīng)歷了主題探索，獲得了游戲體驗，也發(fā)現(xiàn)了生命的美好與奇趣。同時，我們的老師、家長也與孩子們同學習、共成長，感受與自然融為一體的和諧美好。

畢業(yè)與微馬的趣相遇

“大自然、大社會是本活教材”，陳鶴琴先生的這一教育思想不但向我們傳遞了大自然、大社會蘊藏著豐富而鮮活的教育資源，同時也向我們發(fā)出了教育要走進自然、走向社會的開放式教育呼聲。

作為以親自然生活課程為園本特色的幼兒園，書幼擁有多處生態(tài)實踐基地，有豐富的親自然生活課程素材和資源，一系列活動也自然而然拓展到園外、家庭、社會中。

在溫暖花開的4月，畢業(yè)季專屬旅程即將啟航，書幼會以什么樣的方式來拉開序幕呢？瞧，依托燕山公園優(yōu)美的自然環(huán)境、多彩的活動場景、得天獨厚的自然資源，融合主題“我們在春天里”開啟的“勇于挑戰(zhàn)、體驗成長”的親子微型馬拉松活動（以下簡稱“微馬”）應運而生了。

前期，孩子們?yōu)檫@次活動積極地準備著，認真設計他們專屬的微馬通行證、微馬行獎牌，自主尋找相應的表征材料進行自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，用多種工具、材料和不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象。如何勘察路線？怎樣增強體能？能量包里放什么？教師鼓勵和支持幼兒通過多種感官、多種方式自主操作、猜想、驗證、表征、分享和交流，通過與材料、教師和同伴之間的互動，給予幼兒完整而豐富的經(jīng)驗。

走進燕山公園，春天的氣息圍繞在身邊，孩子們自主分組，按照既定的路線帶著任務卡出發(fā)了。打卡點到啦，別忘了解鎖定向任務并蓋章通關哦。

在老師們的鼓勵下，孩子們不僅完成了微馬任務，還在微馬行程中開展了一系列探索與發(fā)現(xiàn)：自然測量——這條小徑有多長？手拉手張開手臂來量一量，我們的身體也可以成為測量工具哦！蒙眼入?yún)擦帧拔衣牭搅孙L聲，是吹過竹子的聲音?！薄斑@個小草有點刺手，竹葉有點光滑。”孩子們在興奮與好奇中尋覓著、摸索著，用觸覺、聽覺和嗅覺去感知大自然，感受不期而遇的美好。趣味尋色——大自然是最神奇的調(diào)色師，掉落在草叢中的花、葉、果色彩艷麗、形態(tài)各異，孩子們用它們創(chuàng)意拼擺出各種作品，驚喜和感嘆油然而生……

離開公園，我們的微馬故事也依然在延續(xù)。孩子和家長們一起，創(chuàng)作著、分享著、收獲著、也成長著。一張張照片、一幅幅溫馨的畫作、一句句精彩解讀、一個個美好瞬間、一篇篇孩子自己專屬的微馬日記，都將永遠成為孩子們與爸爸媽媽的甜蜜回憶。

行走、發(fā)現(xiàn)、感受、成長，這段有價值的經(jīng)歷，讓孩子們在有趣、有效的游戲中學習，在逐層深入的問題和挑戰(zhàn)中不斷獲得新經(jīng)驗。這一段微馬旅程，洋溢著幸福和歡樂的笑顏，傳達著健康和綠色的生活方式，更積攢著特別而寶貴的成長經(jīng)歷。不僅是孩子在成長，老師和家長同樣也在打開一種視野、感悟一種發(fā)現(xiàn)、歷經(jīng)一種驚喜。

靈動與共融的真課程

寒假期間，由于班級內(nèi)部環(huán)境重新改造，大二班和隔壁班的隔墻間鑿出了一個門，教室和寢室連在了一起，周圍大大小小一共有六個門，于是“六扇門的故事”從這里開始了。

活動空間增加了，門的數(shù)量增多了，原來進出門的規(guī)則也被打破了。于是，開學初，各種雜亂、擁擠的情景出現(xiàn)了：“你從那邊走呀，撞到我了?！薄袄蠋煟麖哪莻€門跑掉了。”“老師，好擠呀！”如何合理地利用“門”這個資源，成了大二班開學初面臨的問題。老師把問題拋給了孩子：“這么多門，我們該怎么走？”一些孩子說：“我們是不是可以給門編個號呢？門太多了，分不清?！边€有孩子提出：“還要設計行走路線吧？”

“上學要設計一條路線?！薄拔矣X得去衛(wèi)生間也要設計一條路線，因為我們都從中間這個門走太擠了。”“那放學該怎么走呢？”孩子們你一言我一語，表達著自己的想法。在老師的引導下，他們決定自由分成三組，從早晨來園、生活活動、放學離園三個環(huán)節(jié)，用畫筆在紙上設計他們心目中的合理通道。于是，一張張設計圖新鮮出爐了，各小組還推選代表認真介紹了他們的設計圖。最后，通過投票，大家一致確定了最合理的線路。在通過一階段的投入使用后，班級又恢復了往日井然有序的場景。

看似復雜的六扇門，通過設計不同的通道，在合理利用中，避免了雜亂、擁堵的不堪場面。由此可見，課程資源只有與幼兒發(fā)生互動，幫助幼兒形成經(jīng)驗，才能真正體現(xiàn)其價值。正是因為書幼的老師對資源始終保持敏感，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，捕捉幼兒關注的問題，才使身邊的資源成為靈動的課程，讓幼兒的學習故事無處不在。

開放與靈動的活游戲

生態(tài)理念下的教育樣態(tài)強調(diào)根據(jù)幼兒的年齡特點和學習規(guī)律開展活動，為幼兒的自然生長、多元化發(fā)展留下更多的時間和空間。在江蘇省教科院幼特教所葉小紅博士的引領和指導下，書幼追求以滿足幼兒本能需求為導向，開發(fā)能吸引每個個體全身心投入到復雜的游戲體驗中的游戲——活游戲。通過開放性材料來邀請孩子，在充分的空間、時間和賦能的環(huán)境中，讓孩子對游戲有掌控感，能夠?qū)崿F(xiàn)自己游戲的想法，并不斷推進游戲向更高水平發(fā)展。這樣的活游戲不僅每天都在發(fā)生，而且改變了幼兒園游戲的樣態(tài)。

以中班“坐高鐵”游戲為例。有一天的戶外活動中，中三班小朋友搭了一輛火車，欣欣找來彩繩，掛在每位乘客身上當安全帶?；顒咏Y束后，老師請小朋友分享自己的游戲故事，隨之引發(fā)了孩子們關于乘坐高鐵的交流。

第二天，孩子們將高鐵的游戲延伸到區(qū)域活動中，玩起了“小動物坐高鐵”的游戲。他們一起設計圖紙、搭建高鐵。建高鐵的材料來自班級資源庫，這里的材料由老師、幼兒、家長共同收集并歸類，包括木制類、金屬類、塑料類或紙張等，不少材料直接來自自然界，如果實、樹葉、種子、貝殼、石子、羽毛、吸管、樹枝、麥穗、蘆花等。豐富的材料滋養(yǎng)著孩子們的多種感官，激發(fā)了孩子們多樣的藝術化呈現(xiàn)方式，不僅在孩子手里散發(fā)出無限的魅力，也為游戲注入了滿滿的生機和活力，充分體現(xiàn)了材料之“活”。比如，孩子們用資源庫里的鵝卵石圍合成高鐵外形，用冰棍棒拼擺出椅子的輪廓，還在“椅子”上貼上數(shù)字卡，便于小動物上車后對號入座……到了游戲分享交流的時間，有孩子提出：今天的高鐵只能小動物來乘坐，我們小朋友可以坐嗎？經(jīng)過討論，他們決定明天建造能坐小朋友的高鐵。

第三天，游戲場地移到了空間較大的走廊。孩子們開始用吸管、插塑搭建高鐵的外形和椅子，并把奶粉罐卡在椅子里面，這樣小朋友終于可以“坐”上高鐵了。他們還從磁性黑板上找來數(shù)字磁力片，直接吸在奶粉罐上當座位號?？臻g的變化、開放的材料引發(fā)了孩子們自由自主的游戲行為，他們有能力找到任何他們需要的材料來推進他們的游戲，讓游戲呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。

第四天，更多的孩子加入“坐高鐵”的游戲中。人員的增加引發(fā)了孩子們重新修訂乘車規(guī)則的想法。陽陽提出要檢票上車，且每趟車只能上六人，其余人需要排隊等下一趟車。用什么檢票？這樣的問題一點也難不倒孩子們，他們拿來了晨檢用的測溫儀，模擬起檢票上車的游戲場景。在書幼的活游戲中，規(guī)則的制定者是孩子，規(guī)則是在不斷游戲的過程中逐漸生發(fā)、完善的。孩子們通過對話和互動、協(xié)商和妥協(xié)解決爭議，逐步形成了公平意識、權利意識、自律意識，充分體現(xiàn)了“活”規(guī)則的價值。

游戲持續(xù)了整整一周，從桌面到地面，從室內(nèi)到室外，從平面到立體，孩子們在靈活的空間里無限拓展著游戲的深度和寬度，賦能的環(huán)境允許孩子們按照自己的想法進行探索，他們每天都在發(fā)明不一樣的游戲，同時他們對游戲的掌控力、創(chuàng)造力、自信心也自然得到了發(fā)展。透過“活游戲”，我們看到了“活材料”“活空間”“活規(guī)則”“活玩法”……看到了自由自主的游戲狀態(tài)和和諧愉悅的師幼狀態(tài)，也看到了這所靈動的幼兒園里更具靈氣和靈性的教師和幼兒。

開放性的空間和材料終究只是一個活動載體，而支持兒童有效學習的是有力的師幼互動。在游戲中，書幼的老師們始終關注著幼兒的興趣與需求，從心底去包容、理解和接納每一個孩子的獨特性，用專業(yè)之心去看懂孩子，用智慧之心去推動游戲，用熱愛之心去陪伴孩子，真正做到讓開放的空間和材料來邀請幼兒游戲，同時利用適宜的策略鼓勵幼兒迎接更高難度的挑戰(zhàn)，拓展自己的學習。

一路走來，生態(tài)理念下的書幼始終在追尋良好的自然形態(tài)、和諧的社會生態(tài)和專業(yè)的教育樣態(tài)，這也是這所老園煥發(fā)生機、永葆活力的源動力。行之久遠，不忘初心，我們也將始終以研究者的姿態(tài)向著教育更美好的方向行進，共同尋找幼兒教育應該具有的專業(yè)和溫度。