洪瑞潔

摘要：隨著新課標改革的不斷推進，初中語文教學越來越重視學生的閱讀體驗、核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師必須要在核心素養(yǎng)視角下提高初中語文的閱讀教學效率。筆者將會在本文淺談主題單元閱讀教學模式的應用，此應用旨在全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文教學；教學模式；實施方法；教學改革

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0035

主題單元整合閱讀教學是指將一個單元作為一個整體，以單元主題為核心，實行范例式學習，重點講授學習方法，開展以點概面、整體式推進的教學方法。在此教學模式中，要求學生通過精讀、略讀同一主題、文體不同的文章后，能夠歸納出一般性的閱讀方法。主題單元整合閱讀教學模式對創(chuàng)建健康的課堂氛圍具有重要意義，在此種模式下建立起的學生學習評價模式也更為全面，學生可最大限度地優(yōu)化利用語文資源來強化精神成長，是一項具有重大意義的教育舉措，有助于不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、目前單元整合閱讀教學模式中的問題

現(xiàn)階段，在語文教學中運用開展單元整合閱讀教學模式還存在著一些問題。教師對教材中的文章進行整合時過于隨意，有時引入的其他資源與課程格格不入，這就很容易破壞課程內容的科學性、完整性和針對性。有時教師會從自身以及學生的興趣出發(fā)來開展整合單元教學，這時課堂的教學活動就會很豐富，但實際內容卻并不如此，可以說是虛有其表，有時教師沒有認真、全面地思考課程內容的難易度和關聯(lián)，整合起來又比較倉促，有時候因為安排不科學會使得學生很難掌握一些較難的內容。因此，教師首先需要明確整合教學的目的，不是隨意地進行整合，而是要更好地完成課程目標，能夠全面提升學生的綜合能力和語文素養(yǎng)，不是為了形式而整合。

二、初中語文主題單元整合閱讀教學模式實施具體措施

1.深入了解學習情況，實行有效單元整合

教學活動的中心是學生，因此教師在進行單元整合時必須要充分考慮學生的認知能力、自身特點，要時刻關注學生的好奇心、求知欲等，鼓勵學生大量閱讀、敢于表達，對于學生的個體差異必須要尊重，要大概了解每一個學生的真實學習需求，要提倡自主學習、探究學習等方式，這些方式對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是很有意義的。單元整合閱讀教學必須要做到以學生為本，讓學生掌握方法，了解語文學習規(guī)律。教師要敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，這是有效開展單元整合教學的必要前提。

拿《桃花源記》這篇文章來說，教師可能會覺得文章對初中生來講比較生澀難懂，學生的學習興趣可能不高。但是通過調查學習情況、預習情況來看，學生對這篇文言文的學習興趣還是很高的。然后，教師就可以從不同途徑對這篇文章進行講解，此舉可促進學生多維度理解文章。當學生學習到文章主旨之后，教師就可以趁勢簡要說明此單元其他文章的核心主題，教師只要勾畫出一些內容讓學生進行閱讀即可。學生可以在閱讀中尋找規(guī)律，這就是教師開展單元整合閱讀教學的一個過程。

2.內外實現(xiàn)有效結合，將課堂不斷拓展和延伸

課堂中學習的文本資源具有一定的局限性，新時期教育教學重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因此如果僅重視學習課堂文本資源，僅僅利用課本或是教師推薦的資源并不能滿足素質教育。初中階段的語文學習最為重要的是要擴充學生的課外閱讀量，這對學生未來發(fā)展發(fā)揮著極為重要的意義。教師可以結合教材與學生興趣為學生推薦課外的優(yōu)質作品，此舉可促進學生有效閱讀、養(yǎng)成愛閱讀的習慣，這就是一個將語文課堂進行全面延伸的過程。這樣一來，學生的知識面就會被不斷擴大，從而讓學生在學習時不再局限于語文課堂，而是將目光放到更為寬闊的文字世界中，能夠逐步豐富自己的學識，提高自身的語文素養(yǎng)。在整個過程中，教師需要深入了解課本內容，可以給學生推薦適當?shù)拈喿x內容，積極地拓展語文課堂，實現(xiàn)大教育、大語文的教育格局。

舉例來說，在《濟南的冬天》這一篇文章中，學生通過學習之后一定會對老舍先生的作品產生濃厚興趣。這時，教師就可以給學生推薦老舍先生的其他作品《茶館》《四世同堂》等，還可以給學生布置開放性的寫作任務《我眼中的老舍和他的作品》，要求學生在寫作時要結合教材內外的多項內容，這樣就可以引導學生多多閱讀課外作品。這種課堂知識的延伸對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)也是具有幫助的。

3.提高教師自身素養(yǎng)，合理設置單元整合

此教學模式并不是簡簡單單地開展整合教學就可以，簡單的教材內容排列并不能獲得良好的效果。教師需要明確每篇文章的中心思想并將其融合教學模式中，這樣一來教師所設置的系統(tǒng)訓練才會對提高學生語文核心素養(yǎng)提供幫助，這是一個十分復雜的過程。教師自身對文本必須要有細致的研究、鉆研，絕不可過度依賴教參。教師要能夠自主解讀文章，同時這種解讀必須帶有個性化意味。這是合理整合、設計知識內容的前提，能真正構建完整、有序的單元體系。而要想完成這一過程的工作就必須要讓教師不斷提高自身的素養(yǎng)，這是合理設置單元整合的前提，從而真正發(fā)揮出語文主題單元整合閱讀教學的優(yōu)勢作用。

三、結語

總的來說，在初中語文教學中運用語文主題單元整合閱讀教學給語文教學注入了新活力，此舉可大大提高授課模式的有效性。在核心素養(yǎng)視角下，教師自身首先必須要不斷提高素養(yǎng)，從而提高對課程全面解讀、整合和設計的有效性。其次，教師還要注意強化學生的學習能力，讓學生學會舉一反三。再次，教師還需要針對主題單元整合閱讀教學中的某些問題進行總結、反思，逐步完善教學模式，從而在更大程度上提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]王柳青.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（2）：103-103.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學325200）