劉曉云 梁麗 楊帥

【摘要】高等教育國(guó)際化視野下，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展既在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、師資隊(duì)伍和教學(xué)實(shí)踐等方面具有優(yōu)勢(shì)，也在發(fā)展意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研創(chuàng)新等方面存在不足;既迎來(lái)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到廣泛重視、視野不斷拓展、信息化驅(qū)動(dòng)等機(jī)遇，也面臨發(fā)展理念滯后、人才需求多元、“去英語(yǔ)化”等帶來(lái)的挑戰(zhàn)。本文著眼于提升高等教育國(guó)際化視野下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，基于SWOT分析法研究提出推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略方法。

【關(guān)鍵詞】高等教育國(guó)際化;SWOT;大學(xué)英語(yǔ)教師;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】劉曉云，河北師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部;梁麗，河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;楊帥，河北師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

【基金項(xiàng)目】2015年河北省社科基金項(xiàng)目“高等教育國(guó)際化視野下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式研究”（編號(hào)：HB15JY061）的階段性成果。

隨著中國(guó)更加全方位地走向世界、融入世界，我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展在廣度與深度上都有所加強(qiáng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把提高高等教育國(guó)際化水平提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。外語(yǔ)特別是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是提升高等教育國(guó)際化水平的重要基礎(chǔ)。良好的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可以為外語(yǔ)教育改革與發(fā)展提供保障。

一、高等教育國(guó)際化視野下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的SWOT分析

SWOT分析法是一種對(duì)組織機(jī)構(gòu)所擁有的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及所面臨的機(jī)遇與威脅（挑戰(zhàn)）等內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合分析的方法，其中，S代表優(yōu)勢(shì)（Strengths），W代表劣勢(shì)（Weaknesses），O代表機(jī)遇（Opportunities），T代表威脅（Threats）。目前，SWOT分析技術(shù)已廣泛應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合分析，可為研究和制訂相應(yīng)的發(fā)展策略提供決策參考。

1. 大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到改善。具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要前提。近些年各高校通過(guò)引入高學(xué)歷外語(yǔ)人才、在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方法，使得大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平有了較大提高，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷發(fā)展的趨勢(shì)，富有開(kāi)放精神和創(chuàng)新活力，這與高等教育國(guó)際化的本質(zhì)要求相一致。此外，各高校切實(shí)采取了一些措施來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高學(xué)歷層次、改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)、調(diào)整職稱(chēng)比例，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到持續(xù)優(yōu)化，為教師個(gè)體通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提升專(zhuān)業(yè)化水平提供了支撐。

具有豐富的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)需求，也為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了基本依托。目前英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中仍占有較大比重，很多高校還開(kāi)設(shè)了豐富的第二課堂，以“慕課”或“微課”的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)。豐富的線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展反思性教學(xué)研究、提升專(zhuān)業(yè)化水平提供了實(shí)踐土壤。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的劣勢(shì)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠。很多大學(xué)英語(yǔ)教師在主觀(guān)上對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏認(rèn)知和動(dòng)力，不能主動(dòng)尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。很多教師不愿積極自主地學(xué)習(xí)、借鑒和吸收當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言文化發(fā)展的最新成果，很少定期閱讀國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊以及參加學(xué)術(shù)會(huì)議。除此之外，過(guò)重的教學(xué)工作量和職稱(chēng)晉升方面的巨大壓力，極容易使大學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，從而導(dǎo)致自我發(fā)展動(dòng)力的缺失。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教師教育模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分存在明顯局限性，學(xué)科知識(shí)單一，與高等教育國(guó)際化視野下全面提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求還不相適應(yīng)。越來(lái)越多的高校致力于優(yōu)化整合現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程，開(kāi)發(fā)建設(shè)新型課程，培養(yǎng)一大批具有跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地完成高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務(wù)。2018年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中，明確提出了淘汰“水課”、打造“金課”的要求，“金課”的特點(diǎn)表現(xiàn)為“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度” ，對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

科研創(chuàng)新動(dòng)力不足。“教師即研究者”，這是高等教育國(guó)際化視野下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要理念。隨著高等教育的快速發(fā)展，近些年來(lái)，全國(guó)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及公共教學(xué)部門(mén)均對(duì)教師的科研工作提出了更高要求，然而大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。較低的科研和創(chuàng)新能力導(dǎo)致教師的科研成果數(shù)量少、質(zhì)量低?？陀^(guān)上，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，不能保證有足夠的時(shí)間和精力投入到科研上，更重要的是在主觀(guān)上，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的科研觀(guān)，僅將科研作為職稱(chēng)晉升的“敲門(mén)磚”，沒(méi)有將其作為提升教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展得到更加廣泛重視。2012年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和要求，各高校也把提高教師專(zhuān)業(yè)化水平作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵來(lái)抓。與國(guó)外相比，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)起步相對(duì)較晚，但已步入快速發(fā)展期，并逐漸成為教師教育研究領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。從近年來(lái)的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究的數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并呈現(xiàn)出由國(guó)外理論評(píng)價(jià)向本土實(shí)踐發(fā)展、由理論內(nèi)涵演繹向科學(xué)實(shí)證發(fā)展、由片面靜止研究向綜合動(dòng)態(tài)研究發(fā)展、由橫向比較探討向縱向連續(xù)研究發(fā)展的研究發(fā)展趨勢(shì)，初步形成了學(xué)術(shù)共同體，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展迎來(lái)難得契機(jī)。

高等教育國(guó)際化大大拓展了大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的視野。高等教育國(guó)際化背景下，各國(guó)間的教育交流日益頻繁。教師出國(guó)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不斷增多，校際國(guó)際合作形式也更加豐富多樣。從我國(guó)高校整體情況看，至少三分之二的高校已經(jīng)有自己的中外交流或合作辦學(xué)項(xiàng)目，初步形成了對(duì)外交往的運(yùn)行機(jī)制。大學(xué)英語(yǔ)教師由于在語(yǔ)言交流方面的優(yōu)勢(shì)，更容易在交流互動(dòng)中接受?chē)?guó)際化帶來(lái)的新思想、新觀(guān)念，拓展專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

先進(jìn)的信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了良好平臺(tái)。教育國(guó)際化的本質(zhì)是利用“國(guó)內(nèi)”和“國(guó)際”兩個(gè)市場(chǎng)，優(yōu)化配置教育資源和要素，而以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的信息化，是實(shí)現(xiàn)資源配置的最佳手段。在信息技術(shù)的幫助下，英語(yǔ)教師可以在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持下，結(jié)合教學(xué)的客觀(guān)要求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。先進(jìn)的信息技術(shù)不僅為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了更多資源，更賦予教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新的內(nèi)涵，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更加自主。

4.大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的威脅。高等教育國(guó)際化加速發(fā)展的挑戰(zhàn)。高等教育國(guó)際化的加速發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，最根本的影響在于對(duì)現(xiàn)行教育理念的顛覆，進(jìn)而是制度機(jī)制、教學(xué)模式、管理方式、隊(duì)伍建設(shè)等方面的深刻變化。如何更好地適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更好更快地促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、精力充沛的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，這已成為高校教育教學(xué)改革過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。

人才需求多元化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高等教育國(guó)際化以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的創(chuàng)新型、國(guó)際型、綜合型人才為目標(biāo)，人才需求多元化特征明顯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也提出更高的要求。基于國(guó)際化對(duì)能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的復(fù)合型人才的迫切需求，必然要求大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的模式，大力提升專(zhuān)業(yè)化水平。而目前大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)、知識(shí)維度和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等還不能有效滿(mǎn)足多元化教學(xué)的需要和復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

“去英語(yǔ)化”帶來(lái)的挑戰(zhàn)?！啊ビ⒄Z(yǔ)化不是不學(xué)英語(yǔ)，而是糾正基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)工具化傾向，也不是否定外語(yǔ)教育的作用和地位”，本質(zhì)上是謀求英語(yǔ)教育的社會(huì)化，是國(guó)際化背景下英語(yǔ)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。從2013年開(kāi)始，包括北京理工大學(xué)在內(nèi)的一些高校取消了部分理工科專(zhuān)業(yè)自主招生考試中的英語(yǔ)筆試，隨后教育部宣布了有關(guān)降低高考英語(yǔ)分值的決定。同時(shí)，很多專(zhuān)家建議，英語(yǔ)應(yīng)該像計(jì)算機(jī)一樣進(jìn)行社會(huì)化考試。面對(duì)“去英語(yǔ)化”趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科處于一種相對(duì)“糾結(jié)”的地位，也使得大學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、目標(biāo)定位和路徑選擇等方面面臨各種困惑與挑戰(zhàn)。

二、基于SWOT分析的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略探討

1.強(qiáng)化國(guó)際化背景下英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以國(guó)際化發(fā)展為契機(jī)，樹(shù)立自主發(fā)展理念，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新變化，準(zhǔn)確把握角色定位，努力實(shí)現(xiàn)從單一“教書(shū)匠”向復(fù)合“教學(xué)研究者”轉(zhuǎn)變，從多維度、多視角審視自我，不斷強(qiáng)化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的職業(yè)認(rèn)同，充分認(rèn)識(shí)到自身作用價(jià)值和推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要意義。

2.以國(guó)際化發(fā)展為牽引，拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)維度。高等教育國(guó)際化背景下，“大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨一次全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)或跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)都需要調(diào)整、充實(shí)和提高”。一方面，管理者要不斷完善教師能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)造促進(jìn)教師學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，不斷拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.利用多種資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)科研意識(shí)和能力培養(yǎng)。高校要積極引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的科研觀(guān)，通過(guò)組織科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)、創(chuàng)建科研實(shí)踐平臺(tái)、提供科研啟動(dòng)基金、建立科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系等方法，營(yíng)造良好的科研環(huán)境氛圍。大學(xué)英語(yǔ)教師也要注重了解和跟蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿?zé)狳c(diǎn)，擴(kuò)展國(guó)際化研究視野，啟發(fā)科研新思路，積極投身科研實(shí)踐，努力提高自身科研能力。教師還應(yīng)圍繞共同的科研目標(biāo)按照課程體系分類(lèi)建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.以教育信息化為驅(qū)動(dòng)，提高信息化教育技術(shù)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師要自覺(jué)能動(dòng)地適應(yīng)信息化智能化的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好外部環(huán)境和信息資源，以提高應(yīng)用能力為重點(diǎn)，突出信息技術(shù)的教育應(yīng)用和技術(shù)在教學(xué)中的整合。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化水平，提高信息化教育技術(shù)能力，并推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教育技術(shù)相結(jié)合，不斷推動(dòng)教學(xué)方面的創(chuàng)新和發(fā)展。

5.發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，開(kāi)展反思性教學(xué)和教學(xué)行動(dòng)研究。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師教學(xué)科研能力和水平提升的重要途徑，也是確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不斷提升的重要保障。由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、具備國(guó)際化視野、擁有創(chuàng)新意識(shí)的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)帶頭人打造的老中青相結(jié)合、傳幫帶協(xié)調(diào)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)利用相對(duì)豐富的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)撰寫(xiě)反思日志、集體備課、教學(xué)觀(guān)摩、協(xié)同工作、定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流等多種形式，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的反思性教學(xué)和教學(xué)行動(dòng)研究，不僅有利于推動(dòng)整體師資隊(duì)伍建設(shè)，并且能夠不斷提升教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]文秋芳，任慶梅.大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策——對(duì)我國(guó)1999～2009期刊文獻(xiàn)的分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（4）：77-83.

[3]王陽(yáng).教育國(guó)際化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)——中國(guó)高校的機(jī)遇在哪里[OL]. http：//epaper.gmw.cn/lx/html/2015-03/05/nw.D110000 lx_20150305_1-07.html.

[4]楊鶴，皮愛(ài)紅.信息化背景下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究[J].教育技術(shù)研究，2008（2）：3-7.