梁國華 王朝輝 劉曉華

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，在我國高等教育中應(yīng)用比較廣泛，尤其是在大學英語教學中。這種新型教學模式能夠兼顧培養(yǎng)學生的學習能力與合作能力，促使學生的自學效率得到有效的提升。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的概念及教學模型進行分析，并對大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢進行了詳細的研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學的客觀影響因素，提出了幾點實際課堂教學中可用的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;教學模式;高等教育

【作者簡介】梁國華（1978-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：外國語言文學;王朝輝（1971-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學大學外語教學部，副教授，碩士，研究方向：外國語言文學;劉曉華（1979-），女，漢族，河北衡水人，河北師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外國語言文學。

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學通過改變原有的教學組織形式，將信息技術(shù)與學科教學融合起來，達到理想的課堂教學目的。由此可見，“混合式學習”是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，并且將面授教學的流程加以優(yōu)化，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)重新構(gòu)建了傳統(tǒng)課堂教學模型。這種教學方法非常獨特，能夠重新調(diào)整教學流程，給學生以全新的感受，讓學生真正感受到多媒體信息化教學的真實感和立體感，從而達到理想的教學目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)內(nèi)容

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念。教師在課堂教學中用短小的視頻幫助學生完成知識的學習，師生借助多媒體視頻進行知識研究，課堂變成了學生與學生、學生與教師探究知識的平臺，這種教學模式具有非常明顯的任務(wù)特征。教師需要重新分配教學時間和課堂結(jié)構(gòu)，將學習的主動權(quán)交給學生，而教師是學生學習道路上的引導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂教學是對傳統(tǒng)教學模式的一次突破。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的模型。首先，教師要在課堂教學之前制作一些教學視頻，這些教學視頻時長在8-10分鐘，過長會顯得繁瑣，過短則顯得不夠細致，所以8-10分鐘最為適宜。教師在制作視頻時需要秉持“短小、精簡”的原則，挑選課本中的重點或難點知識內(nèi)容，以視頻的形式展示出來，教師可以充當視頻中的展示者，為學生演示實際的交流場景，也可以從網(wǎng)絡(luò)中查找一些影視資料加以運用?？傊?，形式與方法是多樣化的。其次，教師可以指定一些教學內(nèi)容和學習內(nèi)容，讓學生邊學邊聽，再根據(jù)學生的實際，設(shè)計出與教學視頻相匹配的練習題，以供學生探究知識使用。再次，教師可以讓學生自主觀看教學視頻，若學生在結(jié)合教材補充認知的過程中出現(xiàn)歧義，那么教師可以在此時加以引導(dǎo)，加深學生對知識的理解，消除學生的歧義。最后，在學生觀看視頻初步了解知識之后，教師可以讓學生先將困惑的部分記錄下來，再令學生在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)深入研究這些疑惑點，做到針對性分析、針對性學習。教師要注重和學生的交流與研究，設(shè)置課堂教學目標，針對學生在課堂教學中提出的問題和困惑，教師要組織學生參與到課堂交流中，再按照計劃完成教學任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐優(yōu)勢

在大學英語課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢非常明顯，教師可以以大學英語專業(yè)的特點為出發(fā)點，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學英語教學之中。第一，大學英語課堂中應(yīng)用的教學視頻短小精悍且內(nèi)容新穎，有助于激發(fā)學生對英語學習的興趣。教師將課堂的知識點充分濃縮，制作成精美的小視頻，還可以融入一些其他網(wǎng)絡(luò)教學資源，這是傳統(tǒng)的PPT教學課件所無法比擬的。學生在觀看視頻課件時，專注度明顯提升，也不易受到干擾，接收知識的程度更高。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采用“先學后教”的原則，突破了灌輸式教學方法的限制，給學生留有一定內(nèi)化知識的空間。對于大學英語教學而言，應(yīng)當擺脫高中時期硬性要求的模式，盡可能讓學生處于良好的語言環(huán)境中感受交流的氛圍，養(yǎng)成良好的交流習慣，所以教師提供的教學視頻就顯得極為重要，學生可以通過自主討論來完成知識學習，節(jié)省了許多課堂時間，有利于提升大學英語課堂教學的效率，強化學生個人的學習能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對知識教學的針對性較強，教師以課前設(shè)置的教學目標為導(dǎo)向，將教材的難點與重點融入教學視頻之中，再圍繞學生的困惑開展教學工作，做到有的放矢、內(nèi)容清晰、目標明確，兼顧學生在學習中的個體差異，與傳統(tǒng)的英語課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學更加靈活和實用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響因素

1.硬件設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂教學以多媒體教學課件為基礎(chǔ)，所以在實際的教學工作中，教師需要借助一些工具來實現(xiàn)教學目標，電腦、手機、筆記本等終端設(shè)備是必不可少的，教師與學生需要在這些工具上查找資料，為討論準備內(nèi)容。就目前的情況而言，學生和學生之間的家庭經(jīng)濟情況并不相同，所以并不是所有學生都可以購買這些學習工具。部分學校在教學設(shè)施的購置方面力度不足，老舊設(shè)備難以支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，需要學校在硬件設(shè)施方面，加大投入，才能提升課堂教學效率。

2.學生自主性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式依賴學生的自主學習，學生可以在課余時間完成部分學習內(nèi)容，教師的課堂教學時間更多，為學生講解難點知識的時間也更加充分。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要通過學生自覺地觀看視頻來自覺完成知識探究。所以學生自主學習能力的高低決定了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果，對于知識涉獵面較廣的大學英語教學而言，學生更需要學習英語的動力，故教師更要從教學模式方面入手，調(diào)動學生的自主性。

3.教師專業(yè)水平。大學英語教師的教學能力是相對較高的，課堂教學效果與教師的專業(yè)能力之間存在著必然的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對傳統(tǒng)的教學流程雖然有所改變，但是這些改變也對大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了多樣化要求，如信息素養(yǎng)方面的能力。大學英語教師要想靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就要對信息技術(shù)達到駕輕就熟的水平，能夠利用音頻軟件及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)來向?qū)W生反饋信息。針對學生的質(zhì)疑問難，教師的回答方式更多，而不局限于以往模式中教師的認知范圍，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于大學英語教學而言最大的突破和改變。

四、大學英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用方法

1.設(shè)計學習任務(wù)，重視課前預(yù)習。教師應(yīng)當根據(jù)所選擇的課堂教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)置本節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學目標來設(shè)計有價值的探究問題，讓學生在預(yù)習環(huán)節(jié)先了解部分知識，能夠?qū)χR產(chǎn)生探究的興趣，再正式進入課堂教學環(huán)節(jié)。實際上，課前預(yù)習的部分非常重要，學生預(yù)先了解的知識內(nèi)容與學生在課堂中的學習效果有著直接的聯(lián)系，教師要善于將教學中的難點與重點轉(zhuǎn)化為問題的形式交給學生研究，如暴露學生知識盲點的問題、有助于促進學生加深記憶的問題、能夠?qū)W生的學習思路形成引導(dǎo)的問題等，這些問題都可以應(yīng)用到小組討論中。在大學英語課堂教學中，教師可以通過錄制會話來舉例說明。如定語從句的交流運用，高中階段的英語學習中， 學生多是面對教材中的定語從句，那么在大學階段的英語學習中，教師就可以將交流中的定語從句展現(xiàn)給學生，讓學生學會使用定語從句去交流，而不是只懂得“應(yīng)試”。之后，教師組織學生在小組內(nèi)嘗試用定語從句進行對話，如此一來，課堂教學效果更好。

2.加大資金投入，改善硬件條件。在大學英語課程教學中，要想順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要教師對這一教學模式有充分了解，并且學校也要有所準備。第一，學校要將內(nèi)部的硬件設(shè)施配置完全，增加資金方面的投入，如建設(shè)英語多媒體教室、安裝音質(zhì)較好的音箱設(shè)備，讓大學英語課堂在播放交流視頻時能夠更加具有語言環(huán)境。第二，學?？梢耘渲梦C電腦室，平時也可以對學生開放，如果學生存在課前預(yù)習的需求，則可以進入電腦室學習，便于學生在課前預(yù)習相關(guān)視頻資料。第三，學校應(yīng)當定期組織教師開展教學交流會，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行充分的研究，在實踐中尋找不足并加以彌補，不斷總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)驗。

3.增強自學能力，創(chuàng)建多元課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是否成功主要通過學生對知識的學習情況來展現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的自主學習意識，教師要注重學生對知識的“內(nèi)化過程”，也就是說教師要明確學生的學習目的，讓學生充滿學習動力，激發(fā)學生的求知欲望。教師可以適當為學生總結(jié)一些技巧及查找資料的方法，給學生營造良好的語言學習氛圍，如定期組織英語演講比賽，鼓勵學生嘗試“說英語”，不斷提升學生的語言意識和學習參與感。與此同時，教師也要致力于創(chuàng)建多元課堂，不斷提升自己的教學技能。所謂“教學相長”，就是在學生學習的同時，教師也要不斷進步。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅是在課堂上播放視頻，而是要靈活地運用這種方法，所以教師要深入思考應(yīng)用形式，才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學中的應(yīng)用能夠有效地促進信息技術(shù)和教學之間的融合，使學生在新興教學方法下萌生濃厚的學習興趣，能夠主動地參與到知識探究中。教師可以讓學生接觸信息技術(shù)，將視頻教學作為一種方法，為學生探究知識提供多種途徑。

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