【摘要】 采用MALQ聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷和訪談對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，分析造成學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難的元認(rèn)知方面因素。研究發(fā)現(xiàn)民，調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)處于中等水平，聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)和聽(tīng)力水平相關(guān)，聽(tīng)力低分學(xué)生普遍缺乏元認(rèn)知意識(shí)，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力;元認(rèn)知意識(shí);調(diào)查研究

【作者簡(jiǎn)介】劉亞敏（1977.12-），女，漢族，山東德州德城人，山東青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】本文系山東青年政治學(xué)院橫向課題“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)障礙分析及對(duì)策研究”（編號(hào)：2018WY006）的階段性成果。

一、引言

聽(tīng)力理解能力是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要發(fā)展的一項(xiàng)重要技能，但長(zhǎng)期以來(lái)教師在聽(tīng)力教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而較少幫助學(xué)生理解和控制聽(tīng)力理解的過(guò)程。近年來(lái)，許多學(xué)者提出培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)對(duì)提高聽(tīng)力理解能力的重要性，在聽(tīng)力研究中關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知因素，可以更好地了解學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程，評(píng)估學(xué)生聽(tīng)力水平發(fā)展?fàn)顩r（Goh， 2008），為教師開(kāi)展有針對(duì)性的聽(tīng)力教學(xué)，了解學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解中存在哪些困難，如何幫助其克服這些困難提供參考依據(jù)。本研究重點(diǎn)調(diào)查中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)造成聽(tīng)力困難的元認(rèn)知因素，為教師有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供更多思路。

二、研究背景

元認(rèn)知這一概念，最早出現(xiàn)于1976年，由美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出，具體指的就是針對(duì)特定認(rèn)知主體，針對(duì)其認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果及有關(guān)活動(dòng)的研究，不但關(guān)注目前正發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程及自我認(rèn)知能力，還有兩者相互作用方面的認(rèn)知，同時(shí)涉及對(duì)于這些過(guò)程的合理監(jiān)控及調(diào)控。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上開(kāi)始了提高聽(tīng)力能力的研究，O'Malley和Chamot（1990）將元認(rèn)知運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明聽(tīng)力元認(rèn)知教學(xué)能夠提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平。Goh（1997）是最早對(duì)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行研究的學(xué)者，她提出教師要讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行思考。在上述研究的基礎(chǔ)上，Vandergrift等（2006）經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試并檢驗(yàn)修改開(kāi)發(fā)出聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，簡(jiǎn)稱MALQ），問(wèn)卷共21個(gè)題項(xiàng)，包含五個(gè)方面：解決問(wèn)題、計(jì)劃與評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、主體知識(shí)和心理翻譯，MALQ 為評(píng)估學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)量化研究提供了科學(xué)的研究工具，并被二語(yǔ)聽(tīng)力研究者廣泛采用。我國(guó)研究者在前期國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，也開(kāi)始關(guān)注聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)領(lǐng)域研究。其中，有學(xué)者對(duì)國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)梳理綜述（施渝，2009）;也有學(xué)者在MALQ量表基礎(chǔ)上，全面調(diào)查中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)情況，了解不同聽(tīng)力水平學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的差異，探究元認(rèn)知意識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的關(guān)系（袁謙、梅婷，2012;張擁政、于翠紅，2015）。但在這些研究中，關(guān)注學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)困難，并分析造成聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難的元認(rèn)知方面因素的研究還相對(duì)缺乏。因此，本研究采用定量和定性研究方法，對(duì)可能阻礙學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平提高的元認(rèn)知意識(shí)因素展開(kāi)調(diào)查研究。

三、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次研究選擇的調(diào)查對(duì)象是國(guó)內(nèi)某高校英語(yǔ)專業(yè)的68名學(xué)生，在開(kāi)展研究時(shí)，正處于大一第二學(xué)期。

2.研究工具。研究數(shù)據(jù)的調(diào)查和收集主要采用調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)力水平測(cè)試卷和訪談三種形式。調(diào)查問(wèn)卷以Vandergrift等（2006）開(kāi)發(fā)的MALQ 聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷為基礎(chǔ)，該問(wèn)卷內(nèi)容由張擁政、于翠紅（2014）翻譯成中文，選擇了原英文問(wèn)卷五個(gè)方面，包括計(jì)劃與評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、解決問(wèn)題、主體知識(shí)和心理翻譯，共20個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用萊克特式五級(jí)量表，要求被試選擇從“1”（完全不符合本人情況）到 “5”（完全符合本人情況）作答。為考察研究對(duì)象的聽(tīng)力水平，研究采用英語(yǔ)專業(yè)大一第一學(xué)期《英語(yǔ)聽(tīng)力I》課程的期末測(cè)試卷，該試卷題型多樣，能全面考查學(xué)生的聽(tīng)力水平。訪談對(duì)象從被試中抽取10名，旨在獲得更為準(zhǔn)確的信息，為數(shù)據(jù)分析提供必要補(bǔ)充。

3. 實(shí)驗(yàn)步驟與數(shù)據(jù)收集。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星軟件發(fā)布，問(wèn)卷結(jié)束后按照《英語(yǔ)聽(tīng)力I》考試成績(jī)選擇其中分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生共10名，使其參與與問(wèn)卷內(nèi)容有關(guān)的訪談，且需要對(duì)訪談內(nèi)容錄音。在完成問(wèn)卷調(diào)查及訪談之后，對(duì)于所得到的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)行有效整理，所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)內(nèi)，并且選擇統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0實(shí)行分析處理，對(duì)于調(diào)查對(duì)象所表現(xiàn)出的元認(rèn)知意識(shí)整體情況展開(kāi)描述性統(tǒng)計(jì)分析，并且需要對(duì)其元認(rèn)知意識(shí)及聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)。

四、結(jié)果與討論

1.聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)總體情況。調(diào)查對(duì)象聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)總體平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）如下表所示。

由上表可知，調(diào)查對(duì)象具有一定的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)，平均值達(dá)3.40。其中引導(dǎo)性注意意識(shí)最強(qiáng)（3.63），其次為主體知識(shí)（3.55）、解決問(wèn)題（3.42）、心理翻譯（3.27）和計(jì)劃與評(píng)價(jià)（3.13）。引導(dǎo)性注意得分較高（3.63）表明調(diào)查對(duì)象在聽(tīng)力過(guò)程中意識(shí)到集中注意力的重要性，當(dāng)遇到難題導(dǎo)致注意力不集中等情況時(shí)能及時(shí)調(diào)控注意力。主體知識(shí)總體得分（3.55）較高，表明調(diào)查對(duì)象在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中普遍存在畏難情緒，在聽(tīng)力過(guò)程中存在緊張、焦慮等負(fù)面情緒。在解決問(wèn)題方面，調(diào)查對(duì)象得分（3.42）處于中等水平，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積累了一定的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，但使用策略的意識(shí)仍處于中等水平。心理翻譯（3.27）是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該避免使用的策略，但調(diào)查結(jié)果表明仍有很多學(xué)生使用心理翻譯策略，對(duì)母語(yǔ)的過(guò)分依賴可能會(huì)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。調(diào)查對(duì)象在計(jì)劃與評(píng)價(jià)方面得分最低（3.13）， 表明調(diào)查對(duì)象具有一定的計(jì)劃意識(shí)，但聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)后評(píng)價(jià)聽(tīng)力效果、監(jiān)控管理聽(tīng)力過(guò)程方面的意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。

2. 聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)和二語(yǔ)聽(tīng)力水平的相關(guān)分析。為考查調(diào)查對(duì)象聽(tīng)力水平與其元認(rèn)知意識(shí)間的關(guān)系，我們對(duì)學(xué)生成績(jī)和元認(rèn)知意識(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，分析結(jié)果顯示，元認(rèn)知意識(shí)總體情況和聽(tīng)力成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.272， p<0.05）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)?cè)礁撸J(rèn)知意識(shí)越強(qiáng)，反之，聽(tīng)力水平低的學(xué)生其元認(rèn)知意識(shí)較弱，這與袁謙、梅婷（2012）的研究結(jié)果一致。

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后抽取《英語(yǔ)聽(tīng)力I》考試成績(jī)得分最低的10名學(xué)生進(jìn)行訪談，以期進(jìn)一步詳細(xì)了解學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)力水平的關(guān)系。參加訪談的10名學(xué)生都表示英語(yǔ)聽(tīng)力是感覺(jué)最難的課程，學(xué)習(xí)中存在各種困難和障礙，如不能辨別相似的發(fā)音、詞匯量不夠、語(yǔ)速太快、知識(shí)面太窄導(dǎo)致很多術(shù)語(yǔ)聽(tīng)不出來(lái)、長(zhǎng)難句子無(wú)法正確理解等。根據(jù)訪談結(jié)果，在計(jì)劃與評(píng)價(jià)意識(shí)方面，90%受訪對(duì)象表示在做聽(tīng)力練習(xí)前沒(méi)有思考過(guò)具體要達(dá)到的目標(biāo)，只是把多聽(tīng)出幾個(gè)句子和多得幾分作為主要目標(biāo)，而在聽(tīng)力活動(dòng)后雖然意識(shí)到自己很多時(shí)候總遇到類似的問(wèn)題，但沒(méi)做深入反思和系統(tǒng)整理，導(dǎo)致做了很多聽(tīng)力練習(xí)卻沒(méi)有明顯進(jìn)步。在引導(dǎo)性注意方面，有受訪對(duì)象表示上課還可以跟著老師節(jié)奏去聽(tīng)難的內(nèi)容，而自己聽(tīng)的話碰到難的內(nèi)容往往會(huì)放棄。在解決問(wèn)題方面，80%受訪者表示沒(méi)太注意根據(jù)上下文或已知知識(shí)來(lái)推斷詞義和幫助理解，60%受訪者認(rèn)為詞匯對(duì)聽(tīng)力理解很重要，有時(shí)碰到感覺(jué)很熟悉的單詞，但就是想不起來(lái)什么意思，平時(shí)也很注意詞匯的積累和學(xué)習(xí)，但是在閱讀中認(rèn)識(shí)的單詞，在聽(tīng)力中碰到卻感覺(jué)很陌生。受訪者的這些感受和王艷（2012）的研究結(jié)果一致，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，只關(guān)注詞形和意義之間的關(guān)聯(lián)，卻忽視了在語(yǔ)音和意義之間建立聯(lián)系。在心理翻譯方面，80%受訪者表示在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在對(duì)母語(yǔ)的依賴，不只是在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面，在口語(yǔ)和寫(xiě)作方面也存在同樣的問(wèn)題，很多時(shí)候感覺(jué)離開(kāi)母語(yǔ)作為中介，就不知道該怎么表達(dá)了，雖然受訪者知道心理翻譯會(huì)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，但長(zhǎng)期形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的訓(xùn)練才能夠得到改善。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用MALQ聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷和訪談對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)處于中等程度，其聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)和聽(tīng)力理解能力相關(guān)。聽(tīng)力成績(jī)較低的學(xué)生普遍缺乏元認(rèn)知意識(shí)，面對(duì)存在的聽(tīng)力困難和障礙，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的策略來(lái)解決這些問(wèn)題，并長(zhǎng)期制約聽(tīng)力理解能力的提高。

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)尚未得到足夠重視，將元認(rèn)知融入教學(xué)的實(shí)踐非常匱乏。教師在教學(xué)實(shí)踐中尤其要關(guān)注聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反思;使學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)力學(xué)習(xí)信心，幫助他們減輕學(xué)習(xí)緊張和焦慮，指導(dǎo)學(xué)生采取各種聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)聽(tīng)力理解困難和學(xué)習(xí)策略的討論，真正實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知意識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解能力提高的促進(jìn)作用。

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