【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，全球一體化進(jìn)程也逐漸加快，我國(guó)與世界各國(guó)的交流也日漸緊密，這便更加突出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)學(xué)科在大學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)中的分量也越來(lái)越重。精讀教學(xué)及寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的內(nèi)容。語(yǔ)塊教學(xué)在近幾年逐漸進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂，并備受國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)界人士的重視。語(yǔ)塊教學(xué)的引進(jìn)，根本目的是使學(xué)生通過(guò)整體化教學(xué)逐漸積累基礎(chǔ)知識(shí)并提升自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的自我辨認(rèn)、老師的講解以及課后的鞏固，可以培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊;大學(xué)英語(yǔ);精讀教學(xué);寫作;能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李梅，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院。

無(wú)論是在國(guó)際商務(wù)、文化交流、藝術(shù)領(lǐng)域還是在日常生活中，人與人之間的溝通和交流都離不開英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)在日益國(guó)際化的趨勢(shì)下有著較突出的主導(dǎo)性地位。國(guó)家尤為重視對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，力求通過(guò)整體化系統(tǒng)化的教學(xué)培養(yǎng)出一代又一代杰出人才。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本文將探討的精讀教學(xué)以及寫作能力的培養(yǎng)都是大學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須掌握的技能，其中寫作能力衍生的概念便是翻譯技能。教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提道：非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的高校學(xué)生，其翻譯的最低標(biāo)準(zhǔn)是在借助詞典進(jìn)行文章翻譯時(shí)要求英漢譯速達(dá)到每小時(shí)300個(gè)單詞左右，漢英譯速達(dá)到每小時(shí)250個(gè)漢字左右，并且要達(dá)到基本準(zhǔn)確、不得出現(xiàn)重大理解及語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的要求。精讀理解、翻譯技能、寫作能力其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，只有精讀理解能力提升了，也為后期的翻譯及寫作能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更有利于學(xué)生自我綜合能力的提升?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科的精讀教學(xué)以及寫作能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的地位是極其重要的。

一、語(yǔ)塊的含義

關(guān)于語(yǔ)塊的定義，不同國(guó)家的學(xué)者以及研究者都提出過(guò)不同的解釋。最早在1924年，國(guó)外有學(xué)Jesperson就對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊有所研究。他認(rèn)為語(yǔ)塊是基于記憶的一種語(yǔ)言表達(dá)，大多數(shù)人對(duì)此概念理解較為模糊。后又有研究者于1975年提出語(yǔ)塊實(shí)際上是集各種類別的詞匯于一身，在形式或者意義上較為固定的一種板塊狀的結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者曾提出語(yǔ)塊很大程度上可以說(shuō)是語(yǔ)言的一種半成品，可以作為一種儲(chǔ)存或輸出語(yǔ)言的模塊。Wray的觀點(diǎn)與Jesperson的觀點(diǎn)相似，他認(rèn)為語(yǔ)塊是整體儲(chǔ)存在人的大腦記憶中，是一些已經(jīng)預(yù)想設(shè)定好的各類詞語(yǔ)，在使用時(shí)直接被提取出來(lái)，無(wú)需其他加工或分析。

雖然諸多學(xué)者對(duì)于語(yǔ)塊的分析各不相同，但是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)塊的利用還是有很多共同點(diǎn)的。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是以文章為主，80%的書面文章其實(shí)都是由各種已經(jīng)預(yù)制好的語(yǔ)塊和半固定的詞組組成的。預(yù)制語(yǔ)塊最主要的作用就是可以直接被提取使用，無(wú)需再構(gòu)建或處理，縮短了傳達(dá)信息的再加工時(shí)間，從而也提高了信息處理的效率。語(yǔ)塊的合理利用，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程有著很積極的意義，也可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的成果差異直接取決于語(yǔ)塊的掌握程度。

二、語(yǔ)塊的分類

學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)塊一般被分為四大類別。第一大類別比較容易理解，一般指的是多個(gè)詞匯組合在一起的語(yǔ)塊，也有學(xué)者稱之為聚合性語(yǔ)塊，例如for example、on earth、to begin with、up to now、by the way、nativity play、on the other hand等;第二大類被稱為習(xí)慣用語(yǔ)，是指日常生活中英語(yǔ)交流時(shí)會(huì)經(jīng)常使用的短語(yǔ)，幾乎都是固定表達(dá)形式，如How are you？ not too bad、kick the bucket、Nice to meet you、How do you do等;第三大類是搭配詞形式，是指非連續(xù)性的固定詞組，在自然語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率也較高，如catch a cold、a broken home、rancid butter等;最后一類就是具有表達(dá)意義的句式結(jié)構(gòu)，一般在書面用語(yǔ)中使用率較高，像“Could you pass...please？ firstly...secondly...There is no doubt that...”等。

三、大學(xué)生英語(yǔ)寫作中現(xiàn)存在的問(wèn)題

1.詞匯量單一。大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)單詞量的掌握程度不是很好，造成大學(xué)生在寫作時(shí)頻繁出現(xiàn)單一詞匯，迫使其完成的文章中詞匯并不豐富。例如，有些學(xué)生在完成一些關(guān)于個(gè)人喜好的文章時(shí)，多數(shù)都會(huì)使用“I like...I love...”等，使得老師在批改文章時(shí)感覺(jué)千篇一律，并沒(méi)有一絲新意。如果使用enjoy、favor、be fond of、admire、fancy等詞匯來(lái)表達(dá)喜歡、喜愛(ài)的話，文章將會(huì)更加生動(dòng)形象并附有底蘊(yùn)。一篇文章的出彩程度直接體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況，一篇好的文章應(yīng)該是語(yǔ)言更生動(dòng)并具有豐富性的。比如下面這段語(yǔ)句：

If the game is too simple...;

It might seem an easy job...;

I only skimmed through his composition;

從以上例句可以看出，只是表達(dá)“容易”這一意思，就使用了多個(gè)詞匯來(lái)表達(dá)。可見(jiàn)，在寫作中，掌握同義的語(yǔ)塊對(duì)于提升文章的內(nèi)涵及豐富性是很重要的。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生注意同義語(yǔ)塊的區(qū)分以及應(yīng)用，更多地積累同義語(yǔ)塊也可以使寫作的文章更加多樣化。

2.寫作句式單一。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握的程度不高時(shí)，就會(huì)衍生出句式的單一。詞匯量掌握不夠全面，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)頻繁使用簡(jiǎn)單句式的現(xiàn)象。和詞匯量單一的現(xiàn)象相似，使用一系列簡(jiǎn)單句式，就會(huì)導(dǎo)致完成的文章很枯燥并且較為單調(diào)，文章的層次達(dá)不到一定高度并且結(jié)構(gòu)較為平淡。通過(guò)教師在精讀課堂中的講解，學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法或詞匯后，寫出的文章應(yīng)該是富有生動(dòng)形象的，并且應(yīng)該穿插一些復(fù)雜的句式，比如強(qiáng)調(diào)句式、倒裝句式或各種類別的從句等。比如說(shuō)：

He told me that he would go to the college the next year.

By the time when you arrived in London， we had stayed there for two weeks.

Little do they know about her alternative career.

Then one day a few years ago， out of my mouth came a sentence that would eventually become my reply to any and all provocations： I don't talk about that anymore.

如果學(xué)生可以做到在寫作時(shí)穿插一些復(fù)雜句式的話，文章將會(huì)更加生動(dòng)形象，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注重復(fù)雜句式的練習(xí)。

3.中式思維過(guò)強(qiáng)。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，并且日常生活中也不會(huì)有過(guò)多的場(chǎng)合使用英語(yǔ)交流，長(zhǎng)期受到母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致其思維偏向于母語(yǔ)化，會(huì)習(xí)慣性地用母語(yǔ)的邏輯思維及構(gòu)建文章的形式進(jìn)行英語(yǔ)寫作，從而出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。實(shí)際上，這種思想對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作有很大的影響，會(huì)影響到英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。明顯差異是，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家在語(yǔ)言表達(dá)上更加的完整，最主要的原因還是因?yàn)槠渚哂胁煌N類的已經(jīng)預(yù)制好的語(yǔ)塊，可以直接拿來(lái)被使用。因此，我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生不斷積累預(yù)制語(yǔ)塊，縮小在語(yǔ)言上與西方國(guó)家的一些差異，逐漸提高自我英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、語(yǔ)塊理念在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的作用

語(yǔ)塊教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中占有很大的分量，主要體現(xiàn)在三大方面。

其一，語(yǔ)塊理念更偏向于記憶化。大多數(shù)語(yǔ)塊其實(shí)是有一些特定使用環(huán)境的，而這些特定使用環(huán)境被融入詞匯后更有利于記憶。在使用的過(guò)程中，整體的語(yǔ)塊記憶和單獨(dú)的詞匯記憶可采取同一方式，整體的語(yǔ)塊記憶在使用過(guò)程中還會(huì)更加便利，也更有利于增加大學(xué)生單詞的記憶量，在很大程度上也會(huì)減輕大學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

其二，語(yǔ)塊理念的使用，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候語(yǔ)言更加流暢并準(zhǔn)確。不難發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)者用英語(yǔ)交流時(shí)毫不費(fèi)力，可以很準(zhǔn)確地說(shuō)出一些很有意義并且豐富的語(yǔ)句，而一些雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者哪怕是經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)后，還是沒(méi)有辦法很好地表達(dá)自己的想法，還是會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。深究這其中的原因，在于英語(yǔ)母語(yǔ)者記憶中存儲(chǔ)著很多預(yù)制的語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊在使用時(shí)可以直接被激活，無(wú)需再重建組合，縮短了大腦對(duì)其組織的時(shí)間，就算是很復(fù)雜的句式，也能夠脫口而出，毫不費(fèi)力。語(yǔ)塊理念本身就具有很強(qiáng)的語(yǔ)法模式，使用者可以隨時(shí)因時(shí)因地利用不同的語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)自身的想法。同時(shí)也避免了因語(yǔ)法不當(dāng)而造成的不可避免的錯(cuò)誤，提高了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

最后，語(yǔ)塊理念也對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作上有很大幫助。當(dāng)學(xué)生深刻掌握語(yǔ)塊知識(shí)后，在閱讀理解時(shí)便可以借助固有的語(yǔ)塊知識(shí)更深刻地理解文章的中心思想，體會(huì)作者的思想感情。

五、精讀課堂及寫作教學(xué)中語(yǔ)塊理念的應(yīng)用

教師在應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視將其與日常的聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)。避免重復(fù)單一詞匯的教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生積極的語(yǔ)塊意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。有學(xué)者曾提出，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，分別是初期的辨認(rèn)、中期的探索以及后期的鞏固。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極按照這一流程展開教學(xué)。

首先是初期的辨認(rèn)。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，通過(guò)語(yǔ)塊理念對(duì)文章大體的框架有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。學(xué)習(xí)文章的最根本目的就是通過(guò)文章涉及的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更進(jìn)一步地提高閱讀能力及寫作能力。通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)，在基于語(yǔ)塊理念的基礎(chǔ)下通讀文章，使學(xué)生能夠更迅速地理解作者的寫作思路及文章的中心思想，通過(guò)不斷地訓(xùn)練閱讀理解，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次是中期的探索。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多角度講解，來(lái)幫助學(xué)生更深地記憶語(yǔ)塊理念。在前期通讀文章時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行分類，比如一些聚合詞組sit down、stand up、take into等，句式框架“so...that”“there be”;也可以根據(jù)一些詞匯的特殊性進(jìn)行分類，比如說(shuō)動(dòng)副短語(yǔ)prefer to、quarrel with、talk with，動(dòng)介短語(yǔ)listen to、take part in、take care of等。分類并不固定，可以根據(jù)文章框架進(jìn)行靈活歸類。語(yǔ)塊被合理分類后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活情境進(jìn)行講解，這樣會(huì)深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的理解及記憶，若有較生疏的語(yǔ)塊出現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文進(jìn)行猜想，再結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行深化講解。

最后，大學(xué)生在精讀課堂上吸收的知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地鞏固練習(xí)。課后教師設(shè)置多樣化的習(xí)題練習(xí)，包括理念知識(shí)以及實(shí)際操練，涵蓋聽說(shuō)讀寫等模塊，使得大學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊理念知識(shí)更加深化理解。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊理念是目前大學(xué)語(yǔ)言教育中一種重要的教學(xué)趨勢(shì)，雖然各學(xué)者對(duì)于語(yǔ)塊理念的說(shuō)法不相同，但還是有相似的共同點(diǎn)。學(xué)者們都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是預(yù)制的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也可以提升學(xué)生自身的英語(yǔ)實(shí)用能力以及寫作能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及自信心。語(yǔ)塊教學(xué)將在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到很積極的促進(jìn)作用。

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